Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 14 стр.

     Гуманитарно-ориентированный педагог в своей деятельности исходит из
     понимания человека как уникальной ценностно-смысловой системы, имею-
     щей открытую возможность самоактуализации, а не как чего-то заранее за-
     данного и ограниченного в развитии.

   Существуют два аспекта рассмотрения структуры педагогической деятель-
ности: внешний и внутренний.
   В н е ш н и е к о м п о н е н т ы : цель деятельности; средства достижения це-
ли; объект педагогического воздействия (обучаемый, воспитанник); другие
объекты (содержание, педагогический процесс); субъект педагогической дея-
тельности (учащиеся, воспитанники, сам учитель); результат педагогической
деятельности. В этом аспекте педагогическая деятельность рассмотрена выше.
   В н у т р е н н и е к о м п о н е н т ы деятельности следующие:
   • мотивационный компонент — это то, что движет работой учителя: долг,
самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде (по
учебнику), стремление вызвать интерес у обучаемых к предмету, приобщить к
самостоятельной поисковой деятельности, радость созидания;
   • содержательный компонент — необходимые в педагогической деятель-
ности знания: содержания учебной дисциплины (предмета), психологии уча-
щихся, их индивидуальных особенностей, педагогических закономерностей,
методики преподавания предмета и пр.;
   • операционный компонент — это необходимые для достижения цели пе-
дагогические умения (см. тему 6).
   Внутренние компоненты деятельности раскрывают ее как проявление субъ-
ектности педагога, средство творческого самовыражения. По этому признаку
выделяют различные у р о в н и п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и :
   • репродуктивный (нормативно-репродуктивный) — умение добросовест-
но делать все только по образцу, шаблону, стандарту. Такому учителю трудно
дается все новое;
   • адаптивный (ситуативно-креативный) — способность педагога приспо-
собиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный,
сложившийся метод. Возможны спонтанные всплески творчества в определен-
ные моменты;
   • поисковый (креативный) — когда творчество педагога направлено на
конструирование стратегий и тактик педагогической деятельности в конкрет-
ных педагогических ситуациях. При этом используются фрагменты известных
алгоритмов и собственные приемы, способы, повышающие результативность
деятельности;
   • творческий (концептуальный) — нестандартные, необычные действия
педагога, которых нет в известном опыте. Предлагает принципиально новые
варианты решения профессиональных задач.

14