Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 15 стр.

   Первые два уровня необходимы и достаточны для трансляции уже извест-
ных культурных образцов воспитания и обучения. И лишь последний порожда-
ет подлинную новизну, способность к «будущеетворению» педагогической ре-
альности, отмечает И. А. Колесникова.

    Педагог, решая те или иные задачи, выявляет себя через характерный для
    него с т и л ь п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и — неповтори-
    мое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и методов
    взаимодействия, характеризующих в совокупности индивидуальную страте-
    гию и тактику педагога.

   Исследователями А. К. Марковой, А. Я. Никоновой выделены следующие
стили педагогической деятельности:
   � эмоционально-импровизационный — педагог строит учебный процесс на
развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и за-
креплением, предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их;
   � эмоционально-методичный — ориентация на процесс и результаты обу-
чения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая
оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью;
   � рассуждающе-импровизационный — педагог проявляет меньшую изобре-
тательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен
обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения;
   � рассуждающе-методичный — четкое структурирование и организация
учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее ка-
чество знаний, но не всегда стимулирует активность и инициативу самих
школьников.
   Другой характеристикой педагогической деятельности является мастерство
как «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что
в определенное время педагог достигает оптимального результата»
(Н. В. Кузьмина). Педагогическое мастерство — не врожденное качество, это
результат огромного напряжения сил, терпения, выдержки, работоспособности
учителя, умения преодолевать временные трудности, стремления к самосовер-
шенствованию.

    Мастерство — это особое состояние, переживаемое каждым из педагогов
    по-своему, дающее степень профессиональной свободы и определяющее
    границы возможного и внутренне дозволенного на творческом уровне дея-
    тельности.

   Осознание педагогом концептуальности и глубины смыслов деятельности,
своей непохожести и уникальности во взаимосвязи с развитием способностей в
итоге обогащает мастерство педагога. Сравнения педагогов-мастеров друг с
другом всегда заканчивается констатацией факта непохожести стилей их дея-
тельности. В этом случае гуманитарность выступает системообразующим свой-

                                                                                 15