Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 17 стр.

ры. Основные профессионально-значимые свойства могут быть объединены в
блоки, каждый из которых представляет собой систему взаимосвязанных ком-
понентов. В исследовании Н. К. Сергеева было выделено четыре таких блока 1:

Система мировоззренческих установок, нравственных и других свойств личности, выражаю-
щая ее отношение к педагогической профессии, личностную и профессиональную жизненную
позицию.
    Индивидуально-типологические свойства и характеристики личности учителя, обусловли-
    вающие специфически личностную реализацию мировоззренческих установок, отношений и
    мотивов деятельности и поведения педагога в различных ситуациях жизнедеятельности,
    профессионального труда.
     Система умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса развития
     личности, реализации в педагогической деятельности своей профессиональной и лич-
     ностной позиции.
       Система знаний как целостная научная картина профессионально-педагогической дея-
       тельности.


   Включенность компонентов один в другой отражает их иерархическую со-
подчиненность — то обстоятельство, что качественное формирование и разви-
тие компонентов более высокого в «личностном» измерении уровня невозмож-
но без освоения предыдущих.
   Профессионально-личностная позиция, как видно из модели, является
ведущим свойством, определяющим профессиональную деятельность, поведе-
ние и общение педагога. Выбор профессиональной позиции для педагога — это
выбор его профессионального стиля, собственного «лица» во взаимоотношени-
ях с учеником или воспитанником, его родителями, коллегами, руководством.

       Субъектная профессионально-педагогическая позиция понимается как сис-
       тема доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социо-
       культурному окружению, самому себе и своей деятельности.

   Гуманитарность в структуре профессиональной позиции педагога выполняет
посредническую функцию в смысловом диалоге педагога с воспитанником и
определяет его готовность отказаться от количественной оценки по принципу
«лучше — хуже», «больше — меньше», «сильнее — слабее», от монополии на
обладание истиной и профессионального догматизма. Изменяя свою прини-
мающую систему и воспринимаемую информацию, педагог оказывается спо-
собным к саморазвитию и развитию коммуникативной профессиональной куль-
туры.

1
    С е р г е е в , Н . К . Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии
    учебно-научно-педагогических       комплексов.    (Вопросы     теории):   Монография /
    Н. К. Сергеев. — СПб.-Волгоград, 1997. — С. 81–87.

                                                                                          17