Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 18 стр.

       Гуманитарность как способность педагога к рефлексивному диалогу с ре-
       бенком способствует развитию профессионально-значимых качеств во вза-
       имном влиянии друг на друга.

   Индивидуальные свойства, определяющие успешность педагога, по мне-
нию многих исследователей включают в себя, прежде всего, следующие:
   � перцептивные способности — профессиональная зоркость, эмпатия (как
способность сочувствия, понимания состояния воспитанников), педагогическая
интуиция;
   � коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброже-
лательность, общительность, распределенность внимания, принятие (по опре-
делению К. Роджерса) ребенка таким, как он есть;
   � конгруэнтность — соответствие позиции воспитанников, искренность и
открытость им, оптимистическое прогнозирование;
   � креативность — это не только способность к творчеству, но и быстрота
реакции в нестандартных ситуациях, своего рода артистизм, способность увле-
кать, реагировать с юмором;
   � суггестивность — способность воздействовать на эмоциональную сферу
воспитанников, создавать благоприятную атмосферу, доброжелательный мик-
роклимат, эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
   � терпимость, толерантность, принятие права ребенка на несовпадающее
с позицией педагога собственное мнение, права на ошибку;
   � способность к рефлексии — как самоанализ своего поведения, самокон-
троль в процессе общения, так и помощь воспитанникам в осмыслении того,
что происходит с ними.
   Для гуманитарно-ориентированного педагога характерны способность при-
нимать «инакость» как объективную реальность, данность; способность к ра-
циональному компромиссу, к достижению консенсуса, к утверждению согласо-
ванных норм взаимоотношений, к гибкости в профессиональной деятельности,
поведении и отношениях; предрасположенность к разумности, терпимости к
инакомыслию, тактичности, взвешенности, критичности.
   Эти способности обусловливаются гуманитарной позицией педагога, кото-
рый помогает ребенку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста»,
которого К. Роджерс назвал «фасилитатор» (поддерживающий). В сложных ус-
ловиях фасилитатор стремится поддержать развитие ребенка, он открыт для со-
переживания ребенку и открыто выражает свои чувства.
       Все свойства, необходимые гуманитарно-ориентированному педагогу, объе-
       диняет чувствительность к растущему человеку1.
   Можно еще говорить о фасилитаторской (поддерживающей) способности
педагога как о сочетании пяти искусств: искусства уважения, понимания, по-

1
    См.: К у з ь м и н а ,   Н.   В . Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. —
    Л., 1967.

18