Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 20 стр.

   Первая группа умений подразделяется на психотехнические умения: владе-
ние собой, своим телом, способами релаксации (расслабления) для снятия фи-
зического и психического напряжения, способами эмоциональной саморегуля-
ции, вытеснения отрицательных эмоций и замены их положительными, спосо-
бами создания рабочего творческого самочувствия — и средства выразительно-
сти: вербальные (эмоциональность, образность, интонационная выразитель-
ность, ритм и темп речи, точность и языковая грамотность, четкость, дикция) и
невербальные (владение мимикой, жестами, движениями, способствующими
адекватной передаче мыслей и чувств).
   Вторую группу умений также можно разделить на следующие подгруппы по
компонентам педагогической деятельности:
   � диагностические умения изучения и анализа педагогической ситуации
(обучающей, воспитывающей, ситуации межличностного и группового взаимо-
действия), а также результатов педагогического взаимодействия;
   � умения целеполагания — постановки целей (обучения, воспитания, раз-
вития) и их конкретизации в системе задач;
   � умения отбора и конструирования соответствующих содержания, органи-
зационных форм и методов обучения и воспитания, создания условий педаго-
гического взаимодействия;
   � умения организации педагогического взаимодействия (обучающего, вос-
питывающего, развивающего);
   � умения обратной связи, оценки текущих результатов деятельности и их
коррекции.
   Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой пре-
подает учитель, с другой стороны — к учащимся, которые приобретают их. Со-
держание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого пред-
мета, его методики, педагогики и психологии. Требования к профессиональным
знаниям учителя определяются Государственным стандартом высшего профес-
сионального образования по специальности и квалификационными характери-
стиками по должностям педагогов.
   Система психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу, включа-
ет в себя несколько блоков: знание особенностей педагогической деятельности,
ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога; зна-
ние психолого-педагогических основ обучения; знания психолого-
педагогических основ общения, теоретических основ процесса воспитания и
способов организации воспитательного процесса в образовательном учрежде-
нии.
   Специфика педагогической деятельности требует от учителя владения сис-
темой общекультурных, специальных, психолого-педагогических знаний. Про-
фессиональное знание педагога характеризуется комплексностью (что требует
способности учителя синтезировать изучаемые науки) и личностной окрашен-
ностью (когда учитель сообщает ученикам свое отношение к преподаваемому:
«Я думаю...», «Мне представляется...»).

20