Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 23 стр.

смысла самобытия педагога, является фактором его эмоциональной уравнове-
шенности, устойчивости его профессионально-педагогического общения и
профессиональной позиции.
   3. Во всех определениях культура рассматривается как характеристика дея-
тельности. Однако в первом случае она отражает результативный, а во вто-
ром — процессуальный аспект деятельности. Объединение этих характеристик
отражено в третьей группе определений, которая предполагает наличие ценно-
стных ориентиров и способности воплощать эти ценности на практике (сравни-
те: педагогическая культура — это ориентация на определенные ценности и
умение их воплотить в своей профессиональной деятельности). Эта группа оп-
ределений характеризует педагога как субъекта профессиональной деятельно-
сти.

    Субъект — это познающий и действующий человек, активный деятель, для
    которого характерно активное взаимодействие со средой, обмен влияниями:
    не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взгля-
    дов, своего значения.

   Субъектность индивида, в первую очередь, раскрывается через его ценност-
ное взаимодействие с окружающим миром. Наличие ценностей есть выражение
небезразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости
различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни. Наиболее важ-
ная для педагогической практики характеристика субъекта — это его способ-
ность к самоизменению в процессе поведения, деятельности и общения и соз-
нательное саморегулирование этого процесса.
   Приверженность педагога гуманитарным ценностям не только определяет
стиль его собственной профессиональной деятельности, но также побуждает к
установлению атмосферы толерантности в образовательном процессе, к утвер-
ждению гуманитарных ценностей в мировоззрении обучаемых, воспитанников.
   В соответствии со степенью осознанности, структурированности, устойчи-
вости профессиональной позиции педагога можно выделить пять уровней
сформированности профессионально-педагогической культуры.
   П е р в ы й у р о в е н ь — «внегуманитарный». Педагог отрицает необходи-
мость или возможность профессиональных смыслов педагогической деятельно-
сти, главным образом отстаивая функции передачи знаний, умений, навыков,
профессии и т. д. Воспитательный эффект своей деятельности не осознает и не
проектирует. В своем взаимодействии с детьми использует преимущественно
ролевые формы поведения, выбираемые в силу стихийно сложившихся пред-
ставлений о ролевых функциях. О гуманитарности такого педагога говорить не
приходится: она может проявиться стихийно, ситуативно, но так же внезапно
исчезает.
   В т о р о й у р о в е н ь — «нормативный». Это тип исполнителя инструкций.
В структуре его позиции, скорее, преобладают не смыслы, а нормы педагогиче-

                                                                           23