Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 24 стр.

ской деятельности, которые он «принимает к исполнению», не задумываясь о
собственном отношении к ним. Тенденции в его педагогическом взаимодейст-
вии с детьми, скорее, обусловлены собственными человеческими качествами,
которые он, между тем, воспринимает как проявление своей некомпетентности
«необученности в области воспитательной работы». Поэтому, даже будучи
приверженным гуманитарным взглядам в принципе, такой педагог может быть
авторитарным в своей профессиональной деятельности.
   Т р е т и й у р о в е н ь — «технологический». Это педагог, который увлечен
поиском «педагогических технологий», а по сути — новых форм организации
обучения и воспитания. Его увлекает вариативность педагогического общения,
в самоанализе часто звучат фразы «детям понравилось». Отношение детей к его
деятельности значимо для него, хотя и побуждает большей частью лишь к по-
иску «новых разработок». Гуманитаризация мыслится им на уровне отдельных
ситуаций, включенных в педагогический процесс, а не на уровне стиля дея-
тельности педагога. Признание разнообразия в его деятельности проявляется
естественно, но только лишь как уход от рутины.
   Ч е т в е р т ы й у р о в е н ь — «системный». На этом уровне педагог стре-
мится к созданию системы своих взаимодействий с воспитанниками. Здесь ана-
лизируется педагогическая ситуация и выбирается оптимальный стиль педаго-
гической деятельности. «Формы воспитательной работы» воспринимаются
лишь как «заготовки», «строительный материал» для установления оптималь-
ных взаимоотношений с детьми на основе воспитательных целей. Для педагога
важным становится не только разнообразие позиций детей, но также разные
смыслы их участия в педагогическом взаимодействии. Признание разнообразия
является отправной точкой для взаиморазвития детей и самого педагшога.
   П я т ы й у р о в е н ь — «концептуальный». Педагог включает воспитатель-
ные взаимодействия в сферу своего не только профессионального, но и жиз-
ненного развития. Он испытывает осознанную потребность в дискуссионных
формах работы, признавая мнения воспитанников как самоценные. Подавление
в педагогической работе для него становится лишь крайней дисциплинарной
мерой. Основным стилем деятельности является взаимное уважение и взаимо-
развитие позиций.

     Профессиональная культура педагога в процессе своего становления и раз-
     вития проходит закономерную последовательность качественно различных
     состояний (стадий), которые определяют стиль профессиональной деятель-
     ности, поведения и общения.

   Последовательность этих уровней как качественных состояний профессио-
нального бытия педагога выявляет логику процесса становления его профес-
сиональной культуры.
   В качестве основного механизма становления личной профессиональной
культуры педагога многими исследователями обосновывается профессиональ-
ное самоопределение педагога как процесс и результат выбора им собственной

24