Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 26 стр.

     Первое, что характеризует компетентность, — это способность субъекта
     реализовать в деятельности его ц е н н о с т н ы е у с т а н о в к и .

   При этом под ценностью понимают субъективную значимость для человека
явлений окружающего мира, определяемую не их свойствами самими по себе, а
соответствием нравственным принципам и нормам, идеалам, установкам, целям
субъекта. Ценностные отношения характеризуются степенью принятия челове-
ком целей, профессионально и личностно значимых для него.
   Ценностное отношение педагога к учащемуся, воспитаннику как к «значи-
мому Другому», от которого зависит собственное развитие педагога; принятие
различных подходов, концепций, взглядов, мнений и смыслов как личностно
значимых; ответственность за ненасильственный характер разрабатываемых и
осуществляемых вариантов педагогической деятельности; поиск конструктив-
ных путей разрешения педагогических проблем и конфликтов — обязательные
компоненты системы ценностных установок педагога.
   Установка — это состояние предрасположенности субъекта к определенной
активности в определенной ситуации. В ценностных установках выражается
отношение субъекта к окружающему миру. Очевидно, гуманитарность профес-
сионального поведения, деятельности и общения педагога должна проявляться
именно на уровне установки (к примеру, в установке на поиск вариативных
подходов, оценок, понимание внутреннего мира воспитанника и принятие его
ценностей) — только тогда будет обеспечен гуманитарный характер педагоги-
ческой деятельности.
   Компетентность как единство теоретической и практической готовности пе-
дагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только дея-
тельность, но и самого педагога как ее субъекта в его самостоятельном, ответ-
ственном, инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству
компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества педаго-
га, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в
прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует пе-
дагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в
социально полезной деятельности, обеспечивает его профессиональное станов-
ление уже в период обучения в вузе.

     Основу компетентности составляют з н а н и я как ее когнитивный компо-
     нент.

   Овладение знаниями помогает педагогу эффективно достигать результатов
деятельности в соответствии с принятыми профессиональными и социальными
нормами, стандартами, требованиями. «Быть компетентным — значит знать,
когда и как действовать» (П. Вейлл, 1993). Знания становятся для педагога ори-
ентиром в разнообразных педагогических и жизненных ситуациях, основой
адаптации в профессиональной среде, базой для самообучения и профессио-
нально-личностного саморазвития. Понимание и принятие профессиональных

26