Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 27 стр.

норм обеспечивает человеку профессиональную идентификацию, т.е. критиче-
ское соотнесение своей позиции с профессиональными установками педагоги-
ческого сообщества (когда педагог говорит: «Я как учитель не могу себе позво-
лить »).
   Усвоение педагогического знания является основой профессиональной
адаптации будущего педагога, составляет базу для его самоопределения и ва-
риативного поведения в ситуациях профессиональной деятельности. Понятно,
что не всякие знания могут быть полезными в решении таких задач. Как мини-
мум, они должны удовлетворять требованиям научности, вариативности, сис-
темности, раскрывать закономерности индивидуально-личностного становле-
ния ребенка и протекания педагогического процесса, чтобы стать основой про-
гноза в проектировании деятельности педагога.
   Требованиями государственного образовательного стандарта высшего про-
фессионального образования определено, что к моменту окончания педагогиче-
ского вуза выпускник должен знать: Конституцию Российской Федерации; за-
коны Российской Федерации, в том числе Закон Российской Федерации «Об
образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов
управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ре-
бенка; основы общих и специальных теоретических дисциплин в объеме, необ-
ходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основ-
ные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
школьные программы и учебники по преподаваемому предмету; требования к
оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
средства обучения и их дидактические возможности; санитарные правила и
нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты, а также
владеть русским языком (как государственным языком Российской Федерации)
и языком, на котором ведется преподавание.
   В понимании компетентности следует различать информацию как простые
сведения о чем-либо и знание как форму существования и систематизации ре-
зультатов познавательной деятельности человека. Только в таком понимании
знание становится основой компетентности специалиста, компонентом его
профессиональной деятельности, «живым знанием», оперируя которым педагог
оптимально реализует свой профессиональный потенциал. Такое знание стано-
вится компонентом профессионального мировоззрения педагога, информация
соединяется с личностным отношением, в основе которого лежат этические
критерии.
   Владение «живым знанием» проявляется уже в процессе профессиональной
подготовки как отказ от абсолютизации истины, догматизма и стереотипиза-
ции, осознание невозможности «завершенного» знания; способность человека
целенаправленно управлять своей умственной деятельностью, овладевать спо-
собами грамотного анализа профессиональных ситуаций; стремление продол-
жать образование на последующей ступени; желание развивать в себе способ-
ности к самообразованию, самопознанию и самоопределению, к осмысленной
самооценке и самоанализу эффективности своего саморазвития. Усваиваемые
                                                                           27