Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 29 стр.

     в области научно-методической деятельности:
     – выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-
  методических объединений;
     – самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квали-
  фикации;
     в области организационно-управленческой деятельности:
     – рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохране-
  ния здоровья школьников;
     – обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного
  процесса;
     – организация контроля за результатами обучения и воспитания;
     – организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
     – ведение школьной и классной документации;
     – выполнение функций классного руководителя;
     – участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.

    Компетентность становится фактором, обеспечивающим результативность
    деятельности, благодаря ее в о л е в о м у к о м п о н е н т у .
   Воля понимается как сознательная саморегуляция субъектом своей деятель-
ности и поведения, его способность к выбору деятельности и внутренним уси-
лиям, необходимым для ее осуществления. Она не может быть сведена к созна-
нию и деятельности как таковой: осуществляя волевое действие, человек пре-
одолевает себя и свои импульсивные желания, подчиняет их стратегии дости-
жения результата, «творит свою субъектность». Воля одновременно служит по-
буждению субъекта к одним действиям и сдерживанию других. Внутренняя
борьба мотивов завершается актом выбора, эффективность которого определя-
ется в соотношении результата с целью деятельности. Так, свойственное гума-
нитарному профессиональному поведению подавление чувства неприятия
обеспечивает понимающее взаимодействие педагога с воспитанником, призна-
ние его права на отличие. Без таких преодолений невозможно обретение педа-
гогом себя в профессиональной и личностной сфере, самовоспитание гумани-
тарного отношения как целесообразного.
   «Компетентность — это способность получать запланированный конкрет-
ный результат» (П. Вейлл, 1993). Результативность проявляется в конкретных
итогах деятельности и соответствии их насущным потребностям реальной
практики. Эта ориентация на результат является основанием для самоконтроля
и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности
ресурсов деятельности.
   В понимании гуманитарности как устойчивости, автономии индивида рас-
крываются такие важные для компетентного педагога и напрямую связанные с
волей свойства, как осознание самобытности, особенности своих отношений,
своего автономного Я, самосознание, уверенность в своей позиции.
   Следует отметить, что ценностное различение создает у педагога внутреннее
напряжение. Волевой компонент компетентности за счет саморегуляции задает

                                                                             29