Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 30 стр.

устойчивость педагога к стрессам, рационализирует деятельность педагога,
обеспечивает оптимальный характер его профессиональной деятельности, ко-
гда затраченные усилия дают максимальный эффект. Воля обусловливает нали-
чие у педагога необходимых для продуктивной деятельности исполнительских
качеств: стабильность результатов, доведение всякого дела до конца, аккурат-
ность, дисциплинированность, ответственность, профессионализм, грамот-
ность, знание предмета занятий.
   Благодаря волевому компоненту компетентность связана со способностью
педагога свободно и самостоятельно осуществлять свою профессиональную
деятельность, т.е. действовать не под давлением обстоятельств, а в соответст-
вии с самостоятельно выстроенной стратегией. Свобода же обеспечивает спо-
собность педагога к осуществлению профессиональной деятельности в поли-
культурной образовательной среде, когда участники образовательного процесса
ориентируются на различные социокультурные ценности. То, что в одной куль-
туре одобряется и поощряется, может осуждаться в другой культуре, поэтому
компетентный педагог находит компромиссы, позволяющие развиваться пред-
ставителям разных культур без ущемления кого-либо. В идеале обнаруживается
не компромиссный вариант, а консенсус, когда никто из взаимодействующих
сторон не поступается своими интересами.
        К классному руководителю пришла мама с просьбой освободить ее сына от де-
     журства по классу. Она объяснила, что в традициях ее народа не принято, когда
     мужчина моет полы — он станет предметом насмешек и унижений со стороны
     других мужчин и женщин. Учительница предложила, чтобы мальчик дежурил в
     паре с девочкой и выполнял бы при этом всю тяжелую («мужскую») работу: при-
     носил ведро с водой, двигал мебель. Такой вариант устроил все стороны, и назре-
     вающий конфликт был предотвращен.
   Конечно же, компетентность связана с опытом. Волевые усилия в профес-
сионально-педагогической деятельности подкрепляются осознанием предшест-
вующего опыта, сознательным характером самоорганизуемой деятельности,
направленной на запланированный конкретный результат. Однако эта связь не-
однозначная: нет оснований утверждать, будто компетентность тем выше, чем
большим опытом работы обладает педагог. Как учил в свое время
К. Д. Ушинский, важен не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. Образно
говоря, «компетентным нельзя стать, можно только всегда становиться», для
чего необходимо иметь волю преодолеть соблазн повторять имеющийся опыт,
продумывать альтернативные варианты решений, продуманно выбирать из них
оптимальный на основе прогноза протекания процесса. Все эти свойства харак-
теризуют устойчивость профессиональной деятельности педагога.
   Таким образом, педагогическую компетентность учителя можно опреде-
лить как его способность к эффективной реализации в образовательной прак-
тике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению
наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного
саморазвития.

30