Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 31 стр.

   В отечественной педагогике (Г. В. Горланов, Д. А. Мещеряков, А. В. Хутор-
ской и др.) принято различать понятия «компетентность» как характеристику
работника (специалиста) и «компетенция» как характеристику рабочего места
(должности, позиции). К о м п е т е н ц и я — это наперед заданное требование
к образовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессио-
нальной роли, к о м п е т е н т н о с т ь — мера соответствия этому требова-
нию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека.


       6. Профессионально-личностное саморазвитие
       педагога в системе непрерывного образования
   Саморазвитие, самостановление является, по признанию многих исследова-
телей, одной из ведущих потребностей и целей человеческой жизни. Остановка
в саморазвитии приводит к неспособности адаптироваться к изменениям окру-
жающего мира, использовать новые знания и технологии, успешно решать
профессиональные и личностные проблемы, существенно ограничивает свобо-
ду профессиональной деятельности педагога. Образ саморазвивающегося педа-
гога, согласно выводам исследований Н. К. Сергеева, становится целью непре-
рывного педагогического образования.
   Человек, способный к саморазвитию, обладает (по Н. Г. Пешковой) следую-
щими чертами:
   � берет на себя ответственность за свои действия, в том числе и за свое
дальнейшее развитие;
   � решает свои проблемы без ущерба для других;
   � достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для
него объектом самовыражения;
   � получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональ-
ной деятельности;
   � открыт переменам и новому жизненному опыту.

    Потенциал саморазвития педагога, как показывают многочисленные иссле-
    дования, раскрывается в его мотивации профессиональной деятельности.

   М о т и в (от франц. motif, лат. moveo — двигаю) — это побуждение к дейст-
вию, связанное с удовлетворением осознаваемой потребности субъекта и вызы-
вающее его активность в деятельности, поведении, общении. Только в соотне-
сении с мотивом в образовательной практике и в повседневной жизни людей
может быть дана объективная оценка поступка, действия и деятельности в це-
лом (как нравственная, так и правовая).
   М о т и в а ц и я как система саморегуляции деятельности, поведения и об-
щения субъекта включает в себя три основные компонента: потребности как
источник активности; мотивы как способ осознания этих потребностей, непо-

                                                                           31