Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 33 стр.

   Творческий процесс саморазвития обязательно приводит к потребности в
«значимом Другом», которыми становятся учащиеся, их родители, другие педа-
гоги, специалисты. Свойственное современному человеку восприятие «инако-
сти» как объективной реальности обеспечивает сопоставление педагогом раз-
личных смысловых интерпретаций, подходов, концепций, теорий, взглядов и
мнений, создает базу для выработки и совершенствования профессиональной
концепции, для профессионального и личностного саморазвития.
     Известно, что студенты-практиканты нередко пользуются гораздо бо́льшим
  влиянием на учеников, чем работающие в школе учителя. Во многом этот факт
  объясняется тем, что студенты не считают себя свершившимися профессионалами,
  они искренне интересуются учениками, испытывают потребность в их поддержке
  и соучастии в профессиональном становлении. Так же школьников вовлекает в
  учебно-воспитательный процесс деятельность педагогов, увлеченно работающих
  над совершенствованием образовательной практики.
   Структура потребностей не остается постоянной: удовлетворение одних по-
требностей вызывает к жизни другие; одни потребности угасают, другие разви-
ваются и становятся ведущими, третьи возникают в процессе жизни и деятель-
ности человека. Соответствия потребностей человека и возможностей профес-
сиональной деятельности по их удовлетворению является важнейшим стиму-
лом для сближения человека и профессии, продвижения по пути профессио-
нального совершенствования. Автономность, устойчивость профессионально-
личностной позиции обеспечивает гуманитарно-ориентированному педагогу
критичность в соотнесении своей позиции с профессиональными нормами, вы-
работку индивидуальной системы профессиональных ценностей.

    Именно в мотивах в первую очередь проявляется гуманитарный характер
    профессиональной позиции педагога не только как стиль его деятельности,
    но и перспектива профессионально-личностного саморазвития.

   Воспринимает ли он учеников как средство удовлетворения своих потребно-
стей, объекты педагогических воздействий или как со-участников взаимного
развития, значимых «Других», партнеров в педагогическом взаимодействии?
Признает ли педагог за учащимися право на иную, отличную от его собствен-
ной, позицию, интересна ли ему эта точка зрения или он считает себя уже со-
стоявшимся (исчерпавшим перспективы саморазвития), а свои взгляды единст-
венно верными, не подлежащими обогащению и развитию? Готов ли педагог
преодолеть упрощенное понимание педагогических явлений, процессов, зако-
номерностей своей профессиональной деятельности? Ответы на эти вопросы
говорят о структуре мотивов его деятельности.
   Способ удовлетворения потребностей выражается в ц е л я х деятельности.
    Цели как системообразующий компонент «собирают» потребности и моти-
    вы в единую систему мотивации и определяют направленность личности
    педагога и его профессиональной деятельности.

                                                                            33