Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 35 стр.

динамизм, постоянное самосовершенствование, готовность к конструктивному
взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять
ответственность на себя.

    Важнейшим компонентом профессионального самовоспитания является
    с а м о о б у ч е н и е как целенаправленная и саморегулируемая познава-
    тельная деятельность по приобретению систематических знаний, умений и
    навыков в какой-либо сфере деятельности.

   Профессиональное самообучение педагога осуществляется в форме изуче-
ния специальной и научно-популярной литературы (книг, предметных журна-
лов, ресурсов Интернет); посещение лекций, семинаров, тренингов; работу в
составе методических объединений учителей; взаимопосещение и анализ уро-
ков и внеклассных мероприятий.
   На более высоком уровне самообучения педагог переходит к самоанализу
своего профессионального опыта, его систематизации и обобщению в форме
квалификационных работ, эмпирическому поиску путей решения проблем пе-
дагогической практики.
   Высшим уровнем самообучения является поисковая исследовательская дея-
тельность педагога, разработка инновационных педагогических приемов, мето-
дов и технологий, переход к самообразованию. В последние годы перестали
быть редкостью защиты диссертаций педагогами школ и средних специальных
учебных заведений.
   В условиях обучения в вузе формами профессионального самообучения яв-
ляются реферирование, индивидуальная и групповая работа над учебно-
исследовательскими проектами, выполнение курсовых и дипломных работ,
участие в научных студенческих обществах, выступления на научных конфе-
ренциях, публикации исследовательских работ.
   Для самообучения в процессуальном отношении очень важна его самоорга-
низация: выбор приемов и методов работы, планирование времени, самокон-
троль, самооценка, самоуправление. Именно этим самообучение ценно для са-
мовоспитания как выработки у себя профессионально и личностно значимых
свойств. Однако этого не достаточно.

    Профессиональное самовоспитание невозможно без разноаспектного и раз-
    ноуровневого взаимодействия педагога с учащимися (воспитанниками), их
    родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса.

   В результате самовоспитания педагога вырабатывается его профессиональ-
ное самосознание, мировоззрение, профессиональная позиция как система до-
минирующих ценностно-смысловых отношений к социокультурному окруже-
нию, самому себе и своей деятельности. Все эти свойства педагога могут быть
выработаны только в процессе совместной деятельности, диалогического взаи-
модействия (со-изменения), при котором ответственность за результаты разви-
тия распределяются между участниками образовательного процесса.
                                                                           35