Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 34 стр.

   Относительно цельная мотивация, при которой потребности, мотивы и цели
взаимосвязаны и взаимообусловлены, носит название направленности лично-
сти. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации
учителя с предметной стороны его труда («учитель предмета») на психологиче-
скую сферу, интерес к личности ученика («учитель жизни»). Важнейшими при-
знаками педагогической направленности являются интерес к педагогической
профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей и харак-
тера как соответствующих данной профессии (А. К. Маркова). Анализ экспе-
риментальных данных показывает, что те студенты, которые имеют истинную
педагогическую направленность, больше удовлетворены процессом своего
профессионального становления, имеют положительную динамику отношения
к профессии и к себе как к педагогу.

     Представление о профессиональном развитии педагога как о линейном бес-
     кризисном процессе абсолютно лишено всяких оснований.

   Профессионально-личностное развитие педагога — нелинейный (дискрет-
ный) процесс, имеющий свои отчетливо выраженные стадии. Он возможен не
иначе как через скачок, сопровождаемый кризисом. Кризисы саморазвития
имеют сложную картину, поскольку зависят одновременно от внутренних фак-
торов, внешних обстоятельств и их взаимовлияния. При этом с усилением
внутренних факторов саморазвития возрастает не только степень профессио-
нальной свободы педагога, но и стабильность его педагогической деятельности.
   Прохождение уровней саморазвития — индивидуально-творческий, внут-
ренне обусловленный процесс, который зависит от склонностей, способностей
человека, его собственной активности. Внешние условия системы непрерывно-
го образования также предопределяют в процессе профессионально-
личностного становления педагога кризисы его саморазвития, которые зависят
от «переломных» моментов в его профессиональной карьере.
   Гармонизация интересов общества и индивида, усвоение профессионального
опыта и самореализация, выработка конструктивного стиля профессиональной
деятельности, которой присущи гибкость, вариативность и концептуальный ха-
рактер — эти признаки гуманитарности педагога позволяют ему использовать
кризисы саморазвития для профессионального и личностного роста.

     Профессионально-личностное саморазвитие возможно только через приня-
     тие на себя ответственности за свой профессиональный рост, восприятие
     кризисов и затруднений не как краха жизни, а как возможности самопреодо-
     ления и грядущего успеха.

   В образовательной практике овладение способностью к совершенствованию
своих положительных качеств и преодолению отрицательных называют с а -
м о в о с п и т а н и е м . Специфика профессионального самовоспитания состоит
в возрастании гибкости, способности к активной адаптации к изменению харак-
тера профессиональной деятельности, которая все более востребует от человека
34