Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 37 стр.

пы: защитники и оппоненты. Попробуйте с позиций защитников доказать обос-
нованность представленных выводов, а с позиции оппонентов аргументировано
их опровергнуть.
     Цель обучения всегда открыта и должна быть понятна, привлекательна,
  значима для обучающегося. Он должен знать, понимать, куда его ведет учи-
  тель, что от него требуется, и сознательно участвовать в этом процессе —
  быть субъектом учебной деятельности, помогая учителю, т. е. обучая самого
  себя. Цель воспитания и сам процесс должны быть максимально скрыты от
  воспитанника. Ребенок не хочет быть воспитуемым. Это воспринимается им
  всегда как насилие над собой.
   В обсуждении выделите три основных момента:
   а) субъективная оценка открытости и скрытости цели с позиции школьника:
«Что мне это дает? Чего я могу быть лишен?»
   б) объективная оценка открытости и скрытости цели с позиции педагога:
«Что это дает учащемуся, какие его свойства актуализируются?»
   в) Ваша собственная оценка, основанная на личном опыте и ваших знаниях в
области педагогики, психологии, философии, социологии.
   3. Выделите 3 – 5 ценностных установок в работе гуманитарно-ориенти-
рованного педагога какой-либо специальности (учитель, воспитатель, педагог-
психолог, вожатый), составьте список компетенций для достижения этих уста-
новок: какими знаниями должен владеть педагог, в каких отношениях и дейст-
виях их реализовывать.
   4. Напишите небольшой литературный портрет наиболее компетентного, с
вашей точки зрения, педагога, с которым вам довелось встречаться. Как соот-
носятся характеристики его компетентности с гуманитарностью в его профес-
сиональном поведении, деятельности и отношениях?
   5. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 10–15 проблем, которые за-
трудняют профессиональную педагогическую деятельность и снижают для вас
привлекательность педагогической профессии. Затем оцените по шкале по-
требностей А. Маслоу, к какому уровню потребностей относится каждая из
этих жалоб. Какой уровень жалоб преобладает? Как вы объясняете это распре-
деление?
   6. Обсудите с однокурсниками следующие ситуации из школьной жизни (по
статье: Аникеева, М. как Славку спасали от учителей / М. Аникеева // Комсо-
мольская правда. — 2002. — № 75. 25 апр. 2002 г).
     Из первой школы Славику пришлось спасаться бегством. Затравили-замучили.
  Выдавили, как зубную пасту из тюбика. Причем не одноклассники, а учителя.
  Особенно старался «опытный педагог», классный руководитель. Мальчишка регу-
  лярно оказывался за дверью, хотя лез из кожи, делая домашние задания. Но класс-
  ная принципиально отказывалась замечать Славкино старание, его поднятую руку,
  отказывалась аттестовывать парня по предметам, обзывала при всех дебилом.
  Мать задергали вызовами в школу.
     И у Славки интерес к занятиям угас. Зачем стараться, если все равно никто не
  оценит? А однажды он заявил маме такое, что у нее сердце заныло от страха и

                                                                              37