Введение в педагогическую деятельность. Борытко Н.М - 9 стр.

   � В деятельности педагога много времени занимает внеурочная работа, ко-
торая включает в себя профессионально-педагогическое самообразование, еже-
дневную подготовку к урокам, дополнительные занятия и консультации уча-
щихся и их родителей.
   Гуманитарная позиция позволяет педагогу сохранять меру в стремлении
«быть интересным», чтобы не становиться навязчивым, привлекая или агитируя
к участию в учебной и общественной деятельности. В итоге гуманитарность
профессиональной деятельности способствует достижению профессионального
успеха, обеспечивая адекватность восприятия «Другого». А в сочетании с кон-
структивными умениями и оптимальностью подбора педагогически методов
она ограждает учителя от потери смысла педагогической деятельности, обеспе-
чивает гармоничное развитие личностных качеств и творческой индивидуаль-
ности воспитанника в условиях педагогического процесса.
   Гуманитарность защищает учителя от разочарований в профессии и помога-
ет находить удовлетворение в собственной профессиональной деятельности.
Оптимизм в сочетании с терпеливостью всегда позволяли педагогу
с достоинством переносить закономерно возникающие периоды нестабильно-
сти и противоречивости в сфере образования, а в конфликтных ситуациях на-
ходить оптимальный вариант решения. Это открывает свободу его мышления,
пробу устремлений и свободное проявление собственных способностей.
   Вместе с тем признание педагогом различий вовсе не означает вседозволен-
ность или безразличие к безнравственным действиям или аморальным взглядам
воспитанника, ко всему тому, что может привести к отрицательным последст-
виям: проявления фашизма, нацизма, насилия, ксенофобии, дискриминации,
осквернения. Границы допущения «инакости различий» в поведении воспитан-
ника определяются нравственными категориями «добро» и «зло» и общечело-
веческими правами.
   В педагогических исследованиях и анализе массовой практики образования
отечественные ученые-педагоги (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щер-
баков и др.) выделяют две группы основных ф у н к ц и й : присущих многим
сферам человеческой деятельности и специфических.
   В п е р в у ю г р у п п у выделяют следующие основные функции:
   � конструктивная, в свою очередь включающая конструктивно-
содержательную (отбор и определение структуры учебного материала с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, дидактических прин-
ципов и требований учебных программ, а также разработка плана учебного
процесса), конструктивно-процессуальную (осмысление действий учителя и
учащихся в учебном процессе), конструктивно-материальную (отбор учебного
оборудования, создание дидактических средств, в том числе средств наглядно-
сти, и т. п.);
   � организаторская — включение учащихся в различные виды учебной ра-
боты;

                                                                          9