Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 5 стр.

                                  ВВЕДЕНИЕ

     Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой
педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного
обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль
педагогической науки. Чем вызвано ее возникновение?
     Можно указать несколько причин. До середины 50-х годов методы
обучения исследовались по преимуществу с точки зрения деятельности учителя,
тогда как сущность учебно-познавательной деятельности учащихся оставалась в
стороне. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение -
бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково
важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся. Появилось
несколько концепций деятельности обучаемых в учебном процессе. Одной из
этих концепций является и теория проблемного обучения, которая по-своему
раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся, а главное,
описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными
методами. Таким образом, возникновение теории проблемного обучения
вызвано потребностями самого учебного процесса.
     Следующая причина связана с научно-техническим прогрессом. Вторая
половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества научно-
технической революции: меняются технологии производства (автоматизация,
биотехнология), транспорт, связь, появляются новые материалы (полимеры,
чистые металлы), развиваются космические исследования, найдены новые виды
энергии (атомная, термоядерная) и т.п. НТР и социальный прогресс все
настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой
личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях
существования.
     Какая же деятельность считается творческой?
     Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как
продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть
проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность к догадке,
инсайту, "ага-реакции". Эти способности в определенной мере и развивает
проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств
оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи,
комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения
проблем. Таким образом, вторая причина возникновения теории проблемного
обучения - общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной,
творческой, саморазвивающейся личности способной жить и трудиться в
условиях научно-технической революции.
     Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали
педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия
жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к само-

                                     3