Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 6 стр.

совершенствованию. Однако теория проблемного обучения не смогла бы
возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее. Первое условие -
успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления. Они связаны
с исследованиями отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, А.Я. Пономарева,
А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и, в особенности, С.Л. Рубинштейна, который
открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной
деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опирается на
психологические теории мышления и его развития.
     Второе условие - педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые
в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные компоненты
проблемного обучения задолго до возникновения его теории.
     Чем же отличается проблемное обучение от "непроблемного", тради-
ционного?
     При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые
знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет
их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается
понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень
усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-иллюстративный
характер, а сам учитель становится транслятором знаний, накопленных
человечеством.    Учащиеся     воспринимают      сообщаемое,   осмысливают,
запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их
деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в
которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую
через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое -
репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе
подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания,
умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его
существования.
     Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития
творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает
их спонтанно, непродуктивно, "случайно".
     При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает
их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки
школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и
вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор
делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно
рассказывает, показывает и т.п.),при проблемном же обучении ведущими
мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные
(учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса
интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений,
догадок, озарений).
     Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо
доказана. Накоплен также значительный опыт использования его элементов в
педагогической деятельности лучших учителей. Так, анализ материалов,

                                     4