Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 65 стр.

процессуальную сторону исследовательского метода обучения составляет
научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая
организованному усвоению опыта творческой деятельности. М.И. Махмутов
неоднократно акцентирует внимание на том, что одним из важнейших признаков
исследовательского метода является признак полноты этапа решения учебной
проблемы.
     Существенные признаки исследовательского подхода, по мнению Т.А.
Камышниковой, таковы: введение общих и частных методов научного познания
в процесс учебного познания на всех его этапах; организация учебно-
образовательной, поисково-творческой деятельности, актуализация внутри-
предметных, межпредметных и межцикловых связей; усложнение содержа-
тельной и совершенствование процессуальной сторон познавательной дея-
тельности; изменение характера взаимоотношений "учитель - ученик".
     ____________________
    7   Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., 1975.- С.12.
     Основными функциями исследовательского метода являются воспитание
познавательного интереса; создание положительной мотивации учения и
образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие
интеллектуальной сферы личности; овладение (на элементарном уровне)
методами научного познания; развитие познавательной активности и
самостоятельности.
     Итак, при исследовательском методе учащиеся решают задачу само-
стоятельно. Исключает ли это управляющую деятельность учителя? Нет, не
исключает. В чем же она состоит?
     Эту проблему исследовал Ю.В. Сенько8. В учебном, как и в научном
наблюдении или эксперименте, он выделяет подготовительную, исполни-
тельную и заключительную стадии. Каждая из них, в свою очередь, имеет ряд
составляющих. Подготовительная стадия включает: постановку цели,
формулировку гипотезы, составление плана наблюдения или эксперимента,
выбор средств для их проведения; исполнительная стадия предполагает
реализацию составленного плана и его коррекцию; заключительная стадия -
анализ и интерпретацию результатов наблюдения или эксперимента.
     Приобщение учащихся к постановке цели наблюдения или эксперимента
включает: выдвижение цели учителем и последующее соотнесение с ней хода и
результатов наблюдения или эксперимента; показ необходимости или значения
постановки цели; побуждение учеников к анализу житейской практики для
выделения процедуры целеполагания; сопоставление данных учебного и
житейского опыта школьников.
     Ознакомление учащихся с выдвижением гипотез включает: побуждение их
к высказыванию предположений о результатах предстоящего наблюдения или
эксперимента и обязательное акцентирование их внимания на факте такого
высказывания; обращение к истории науки; использование аналогии; анализ
известного им из житейской практики эмпирического материала с целью
выявления в нем общего; предваряющее изучение нового материала; домашние

                                             63