Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 63 стр.

раскрыть существенные признаки предмета (например, размеры, форму, вес,
цвет и т.д.) или явления и привести к наполнению образов у ребенка.
     Второй тип - умозаключающее исследование - использует наблюдения и
добавляет к ним опыты, выявляющие причинные связи между явлениями.
     Третий тип - обобщающее исследование - на основе наблюдений и опытов
приводит детей к раскрытию закономерностей явления.
     Опыт применения исследовательского метода в обучении, как он был
описан С.Т. Шацким, созвучен современным идеям проблемного обучения.
     ____________________
      5   Рубинштейн М.М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. - 1926.-№ 5.- С.35-
41.
      6 Анализ взглядов С.Т. Шацкого на исследовательский метод обучения выполнен
М.Н. Скаткиным в следующих публикациях: Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий // Советская пе-
дагогика.- 1968.- № 7; Он же .С.Т.Шацкий // Советская педагогика. - 1973.-№ 6.
     Следует отметить, что в первой трети XX века исследовательский метод
применялся прежде всего в обучении естествознанию (биологии, физике, химии
и т.д.), так как наблюдение, опыт, эксперимент - органические приемы его
изучения. Однако перед педагогами встал вопрос о том, применим ли
исследовательский метод к другим учебным дисциплинам.
     Одни - Б.Е. Райков и др. - отвергают саму возможность применять
исследовательский метод обучения к другим наукам, кроме естествознания.
Другие - В.А. Шиголев, К.Н. Ягодовский - считают, что исследовательский
метод должен быть единым для всех предметов, изучаемых в школе. К примеру,
исследовательская работа на уроке по грамматике может иметь следующую
схему: 1) подготовительная беседа и наблюдение над той или иной группой
грамматических фактов, относящихся к данной теме; 2) вывод из наблюдений
(гипотеза); 3) подбор учениками соответствующих примеров, доказательств
(аналогия опыта, эксперимента); 4) соответствующая письменная работа.
     При самостоятельном изучении какого-нибудь литературного произве-
дения школьник должен выдвинуть предположение, при помощи которого
представить мысленно действующих лиц, их характерные черты, фигуры, лица,
представить голос, быт и.т.д. При этом необходимо заметить, что школьник
реально их не видит, поэтому так важно развивать у детей воображение, без
которого не может быть исследования.
     Наконец, важна еще одна сторона исследовательского метода в обучении:
доступен ли этот метод в обучении младших школьников? Все исследователи
единодушны в том, что метод не только доступен, но и обязателен именно в
начальной школе, так как по своей природе младший школьник активен, пытлив,
он "набрасывается" на все новое, он стремится все исследовать и понять.
Исследовательский метод не только не заглушает его внутренней пытливости и
вопросов, но идет им навстречу.
     Таким образом, исследовательский метод обучения отнюдь не "выдуман",
он постепенно развивался в процессе роста педагогической мысли и
действительно имеет корни в прошлом.


                                              61