Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 61 стр.

               ГЛАВА VI. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

     Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолетнюю
историю, специальным исследованием которой занимался Б.Е. Рай-
     ___________________
       15   Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Избр.пед.соч.- М.: Педагогика, 1982.- С.582-
583.
ков1. Опираясь на его монографию, рассмотрим представления о сущности
исследовательского метода, его месте, функциях, методике, сложившиеся в
педагогике к 20-м годам XX века, т.е. задолго до возникновения концепции
проблемного обучения.
     Как определялась в те годы сущность исследовательского метода? - "Это
такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некоторый
определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное
наблюдение реальных фактов и протекающий по четырем ступеням логического
мышления:
     1) наблюдение и постановка вопросов;
     2) построение предположительных решений;
     3) исследование предположительных решений и выбор одного из них в
качестве наиболее вероятного;
     4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение"2.
     Таким образом, исследовательский метод есть метод умозаключения от
конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками.
"Отсюда совершенно ясно, - пишет Б.Е. Райков, - что если учитель желает
работать с детьми исследовательским методом, то прежде всего он должен
научить их самостоятельно наблюдать и изучать факты - не чужие слова и
мысли (в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки, таблицы), а
именно подлинные факты окружающей действительности... Наблюдение не есть
простая механическая регистрация фактов. Наблюдение всегда содержит
элементы мысли и фиксирует факты с известным умыслом, по известному
плану"3.
     Говоря об исследовательском методе, подразумевают "обдумывающее
наблюдение", в отличие от простого набирательства голых фактов. Никогда не
надо забывать, что факты - суть истины для выводов, а без этого они мертвы.
Этого мало; учитель должен научить детей овладевать этими фактами, уметь
закреплять их, фиксировать словами и графикой, то есть самостоятельным
описанием, рисунком, моделью и т.д. Но и это еще не все: это только половина
дела. Ведь учитель не простой коллекционер фактов - он собирает факты с
определенной целью, чтобы дети делали из них доступные им выводы. Конечно,
эти выводы должны быть самостоятельными - не подсказанными и не
навязанными. В результате такой работы ребенок должен получить некоторый
запас элементарных обобщений. Это и есть то знание, которого мы от него
добиваемся, притом точное знание, потому что опирается на достоверный



                                               59