Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 62 стр.

конкретный фактический материал, и прочное знание, потому что оно
проработано путем самостоятельности ребенка"4.
     Теперь нам предстоит остановиться на часто повторяющемся вопросе о
том, какой смысл придается термину "исследование"? Интересными пред-
ставляются размышления по этому поводу М.М. Рубинштейна. Он считал, что
со строго формальной стороны во всем том, к чему можно приложить
     ____________________
    1   См.: Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.- Л., 1924.
    2   См.: Указ.соч.- С.29.
    3   Там же.- С.36.
    4   Там же.- С.32.
термин "исследование", должны быть даны следующие элементы: проблема,
метод и система в разрешении ее и стремление к объективному итогу".
Исследование не должно быть обязательно теоретическим, как неправильно
утверждать и то, что оно должно давать непременно нечто новое. Оно может
быть проверочным (общей сводкой): оно остается исследованием только для
того, кто его провел, но лишено смысла для всех остальных. Можно говорить о
том, пишет М.М. Рубинштейн, что учащиеся субъективно переживают нечто
похожее на работу исследователя, "научаются вопрошать окружающую жизнь и
наблюдать ее"5.
     Мысль о том, что исследование, проводимое школьником, и исследование,
проводимое ученым, имеют много общего, оказалась весьма плодотворной.
Большое внимание уделил этой проблеме С.Т. Шацкий6. В чем именно эти два
вида исследования (научное и учебное) сходны, а в чем различны? Сравнение
учебного и научного исследования шло по пути вычленения этапов того и
другого, определяемых логикой поиска. Учебное исследование, по
С.Т. Шацкому, имеет те же этапы, что и научное:
     1) постановка вопроса;
     2) предполагаемое решение вопроса - догадка, гипотеза;
     3) исследование догадки, гипотезы путем наблюдения, опыта, теорети-
ческого анализа;
     4) разрешение вопроса и проверка;
     5) фиксирование результатов исследования в форме записи, рисунка,
коллекции и т.п.
     Таким образом, в основе и научного, и учебного исследования лежат
наблюдение, гипотеза, эксперимент (опыт), освещенные индуктивным логи-
ческим построением. Различие же между двумя видами исследования состоит в
их объеме и степени новизны: научное исследование решает объективную
проблему, учебное - проблему субъективную для ученика, т.е. объективно
проблемой уже не являющуюся. Кроме того, в учебном исследовании некоторые
этапы интеллектуальной рефлексии "пропускаются" или осуществляются в
свернутом виде. С.Т. Шацкий описал различные типы школьного исследования.
Первый тип - констатирующие исследования. Их цель - путем наблюдений



                                              60