Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 64 стр.

      Дальнейшее развитие представлений о сущности, функциях, месте,
методике исследовательского метода в обучении и, в частности, в обучении
младших школьников связано с возникновением концепции проблемного
обучения. Подобно тому, как это случилось с эвристической беседой (одним из
старейших методов обучения), исследовательский метод, уже достаточно
широко известный и используемый школой, органично "вписался" в систему
методов проблемного обучения.
      Исследовательский метод обучения с середины 50-х годов изучали
М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, И.В. Дорно, Ю.В. Сенько, В.В. Успенский,
Н.М. Мочалова, Т.А. Камышникова и др. Наиболее последовательно описал его
И.Я. Лернер. Что же нового знаем мы об исследовательском методе сегодня?
Ученые и практики прошлого в результате длительного педагогического
наблюдения и опыта выяснили, что задания исследовательского характера
пробуждают в учащихся активность, самостоятельность, познавательный
интерес. Разработаны сотни примеров исследовательских заданий, описана
методика их выполнения на уроках и вне уроков. Но в чем источник активности,
самостоятельности и познавательного интереса учащихся? Ответ на этот вопрос
связан с исследованиями психологии мышления, проведенными в 40-60-х годах,
и, в частности, с открытием феномена проблемной ситуации как особого
психического состояния, вызывающего начало мыслительной деятельности (см.
главу I). Выполнение исследовательских заданий базируется на этом особом
состоянии, с неизбежностью побуждающем школьников к выходу из него.
      Далее. Средством создания проблемных ситуаций при исследовательском
методе обучения становятся проблемные задачи, проблемные вопросы,
проблемные задания, проблемные упражнения, которые содержат в себе
объективные противоречия и которые выполняются учащимися самостоятельно
(см. главу II). И еще одно обстоятельство: проблемные задачи (вопросы, задания,
упражнения) по каждому предмету должны представлять собою не некоторые
эмпирически составленные совокупности, но определенную систему. В случае
самостоятельного исследовательского решения учащимися системы проблемных
задач обеспечиваются: 1) усвоение новых знаний; 2) творческое применение
основных знаний (идей, понятий, методов познания); 3) постепенное
усложнение решаемых проблем; 4) овладение чертами творческой деятельности.
      Итак, "сущность исследовательского метода состоит в том, что обучающий
ставит в форме исследовательских заданий проблемы и проблемные задачи в
определенной системе, а учащиеся их выполняют совершенно самостоятельно,
осуществляя тем самым творческий поиск"7. Данное определение содержит
основные сущностные признаки исследовательского метода, однако, разумеется,
не исчерпывает всех его признаков.
      Практически все ученые, работающие над данной проблемой, считают, что
исследовательский метод в обучении аналогичен исследовательским методам в
науке. В нем "доминирует применение основных приемов соответствующего
научного метода" (В.И. Андреев). В.И. Дорно говорит о привитии детям
навыков исследовательской деятельности. Т.А. Камышникова считает, что

                                      62