Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 66 стр.

задания на подбор группы фактов, известных из повседневного опыта, и
объяснение общего в них; получение таких результатов наблюдения или опыта,
которые не согласуются с выдвинутыми на основании житейских наблюдений
предположениями.
     Ознакомление с выбором оборудования для проведения наблюдения или
эксперимента включает: соотнесение оборудования с целью или гипотезой
предстоящего наблюдения или опыта; косвенные указания, побуждающие
учащихся к осмыслению процедуры выбора оборудования; постановку
вопросов, направленных на определение степени точности измерений,
получаемых при их использовании.
     Ознакомление с планированием предстоящих в процессе наблюдения или
эксперимента действий осуществляется последовательно. Сначала показывается
целесообразность и необходимость планирования, раскрывается         логика
составления плана предстоящего наблюдения или экспери-
     ____________________
     8 См.: Сенько Ю.В. Приобщение учащихся к элементам научного исследования и
эксперимента // Советская педагогика. - 1976.- № 9 .- С.18-23.
мента, лабораторного наблюдения или опыта: школьники самостоятельно
планируют и проводят несложные домашние эксперименты, лабораторные
наблюдения и опыты. В организации домашних заданий ученики нацеливаются
на составление плана проведения лабораторных работ, который затем
обсуждается и реализуется в классе, и использование житейских наблюдений
при составлении в домашних условиях плана предстоящего эксперимента.
     Стадия исполнения учебного наблюдения или эксперимента внешне
регламентируется учителем и включает работу с оборудованием, выполнение
записей, фиксацию показаний приборов, изготовление схем, таблиц.
     В заключительной стадии эксперимента или наблюдения можно выделить
следующие компоненты: интерпретация результатов; анализ условий, в которых
протекало исследуемое явление; практическое использование изучаемого
явления.
     Какими могут быть формы применения исследовательского метода?
     И.Я. Лернер9 для предметов естественного цикла выделил три таких
формы: 1) учитель сам проводит опыт на уроке, раскрывая его логику так, чтобы
ученикам были видны поиски путей решения данной задачи; 2) ученики сами
проводят опыт с целью получения ответа на вопрос, к которому подвел их
учитель; 3) сообщая о том или ином открытии или знаменитом опыте в области
науки, учитель показывает на конкретном материале их логику и весь процесс
поисков. В общем виде все эти три формы сводятся к тому, что либо учитель
показывает, либо сами ученики проходят путь исследования на доступном им
материале и доступными средствами. Рассмотрим на конкретных примерах
применение первых двух форм.
     Первый пример описан И.Я. Лернером10.
     Общеизвестен простой опыт, доказывающий расширение металла при
нагревании: пятикопеечную монету ограничивают точно по ее размерам двумя

                                      64