Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 68 стр.

перед каждым школьником стоят прозрачные лабораторные стаканы различной
формы: два одинаковых стакана А1 и А2; стакан Б, который ниже и шире
стаканов А; стакан В, который тоньше и выше стаканов А и Б. В стаканы А1, Б и
В налито по 200 граммов подкрашенной воды. Стакан А2 пуст.
Исследовательское задание: необходимо выяснить, в каком из стаканов воды
больше? В каком меньше? Доказать ответ.
     В результате визуального наблюдения и элементарного сравнения дети
высказывают несколько предположений: 1) воды больше в стакане В, потому
что в нем она "стоит" выше; 2) воды больше в стакане Б, потому что он шире
других стаканов; 3) воды меньше всего в стакане Б, потому что ее высота
"ниже", чем в других стаканах; 4) воды больше в стакане А1, потому что она
"стоит" выше, чем в стакане Б; 5) воды больше в стакане Б, потому что вода в
нем стоит шире, чем в стакане А1, и т.п. Высказанные предположения
представляют собой первичные гипотезы, которые нужно проверить опытом.
Учитель обращает внимание детей на противоречивость точек
     ____________________
     11  См.: Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта
детей: Пер. с фр.- М., 1991. - С.64-66 (адаптировано нами.- С.Б.).
зрения и предлагает каждому школьнику доказать правоту своего предпо-
ложения. Рано или поздно, с помощью учителя или без его помощи, дети
обращают внимание на пустой стакан А2 и на то обстоятельство, что стаканы А1
и А2 совершенно одинаковы. Можно ли использовать в опыте пустой стакан А2?
Постепенно дети догадываются, как это можно сделать. Начинается процесс
измерения объемов жидкости в стаканах А1, Б и В: дети переливают воду из
стакана Б в стакан А2 и сравнивают высоту столба воды в стакане А2 с его
высотой в стакане А1. Затем воду выливают обратно в стакан Б, а в
освобождившийся стакан А2 выливают воду из стакана В. Вновь сравнивают
высоту столбов воды в стаканах А1 и А2. Возвращают воду из стакана А2 в
стакан В. Итоговое сравнение и дальнейший анализ приводят к нескольким
выводам: 1) количество воды в стаканах А1, Б и В одинаково; 2) неверно думать,
что количество воды больше в стакане Б или В только потому, что он более
высокий или более широкий; 3) чтобы выяснить, где жидкости больше или
меньше, нужно провести опыты и измерения; 4) для измерения количества
жидкости в разных сосудах нужно, чтобы в оборудовании были два совершенно
одинаковых сосуда и т.д., и т.п. Результатом проведенного исследования
становится знание о разных объемах жидкости и способе их сравнения. Таким
образом, формируется установка: не верь глазам своим, все подвергай сомнению
и проверке.
     Каково место исследовательского метода в обучении?
     В зависимости от дидактических целей метод может использоваться не
только на этапе усвоения новых знаний, но и на этапе их закрепления и при-
менения, в том числе и при выполнении домашних заданий. В зависимости от
содержания учебного материала, исследовательский метод можно применять
там, где известные понятия рассматриваются в новых связях; при изучении

                                         66