Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 69 стр.

узловых вопросов программы, которые заключают в себе общие основы
предмета. Исследовательские задания (классные и внеклассные) могут даваться
по всем предметам учебного плана. Возрастные возможности учащихся
позволяют применять исследовательский метод не только в старших или
средних классах, но прежде всего в начальной школе.
     Виды заданий (задач, упражнений, вопросов) и, соответственно, виды
деятельности младших школьников при исследовательском методе обучения
могут быть чрезвычайно разнообразными. Назовем некоторые из них,
описанные в литературе: выполнить лабораторную (опытную, практическую,
экспериментальную) работу по определенной теме; расспросить и рассказать
историю своей семьи (дома, улицы); подготовить самостоятельное сообщение по
заданной теме и выступить с ним; провести наблюдения за погодой и оформить
их в специальном дневнике; собрать модель какой-нибудь машины;
сконструировать прибор для опыта; изготовить заданный предмет в мастерской;
самостоятельно найти доказательства какой-то мысли (правила); придумать и
рассказать собственную сказку или интересный случай; нарисовать картинки к
рассказу и сделать из них мультфильм; подготовить вопросы к автору
произведения (изобретения); подготовиться дома к самостоятельному
объяснению нового материала с помощью собственных рисунка, таблицы или
опыта; создать карту с географическими названиями по какой-то теме
(например, карту страны "Грамматика"); составить собственный кроссворд;
придумать новые интересные названия для глав учебника (можно в виде
"мозгового штурма" или конкурса на лучшее название) и т.д.
     Особое место при использовании исследовательского метода занимают
исследовательские умения младших школьников в области наблюдения. Весьма
любопытное руководство по развитию этих умений у детей разработала
американский исследователь и педагог Сандра Каплан12.
     Она считает, что необходимо развивать у ребенка следующие общеис-
следовательские умения: 1) определять терминологию, связанную с научным
открытием или исследованием; 2) выделять ключевые слова, направляющие
исследование; 3) ставить исследовательские вопросы; 4) классифицировать
информацию. Необходимо проводить с детьми специальные исследования,
направленные на обучение этим умениям. Этапы таких исследований
описываются следующим образом.
     I. Выбор темы: ребенок выбирает для исследования либо тему урока, либо
любую другую интересующую его тему. Учитель стремится сузить тему до
подтемы (например, не "Животные", а "Собаки"). Затем тема (проблема)
уточняется: учитель или дети задают ребенку несколько вопросов по теме
исследования.
     II. Постановка вопросов. На специальном плакате (доске, индивидуальной
карточке) в два столбика выписаны слова. В левом столбике - так называемые
слова-ключи: смысл, свойства, структура, виды; условия; развитие, влияние,
изменение, воздействие, взаимоотношения, связь, отношение; функции. В
правом столбике - вопросительные слова, которые, вместе с ключевыми словами

                                    67