Проблемное обучение в начальной школе. Брызгалова С.И. - 72 стр.

UptoLike

Составители: 

70
к ней с разных сторон. В настоящее время существует более 20 определений
проблемной ситуации, причем, в некоторых из них проблемная ситуация
отождествляется либо с проблемой, либо с проблемной задачей (вопросом). Мы
разделяем следующую точку зрения И.Я. Лернера: проблемная ситуация - это
осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого
надо искать. Таким
образом, проблемная ситуация - это особое психическое
состояние субъекта: состояние противоречия, затруднения, интеллектуального
напряжения, ожидания.
Возникает следующая логика.
Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой, само-
стоятельной, мыслящей. Мыслящая личность "начинается" с проблемной
ситуации. Проблемная ситуация - ситуация психического затруднения, про-
тиворечия. Учебная проблема содержит в себе объективные противоречия.
Естественным становится
вопрос: есть ли способ так предлагать школьникам
учебные проблемы, чтобы они включали учащихся в состояние проблемной
ситуации? Иначе говоря, есть ли способ "превращать" объективные
противоречия в субъективные? Можно ли намеренно, запланированно создавать
проблемные ситуации?
Такой способ и представляет собой проблемная (познавательная,
поисковая, исследовательская) задача, проблемный вопрос. В них объективные
противоречия учебной
проблемы представлены таким образом, чтобы обнажить
эти противоречия "для субъекта". В момент предъявления задачи и происходит
сопряжение объективных противоречий изучаемого материала с субъективными
познавательными противоречиями, переживаемыми личностью. Личность
оказывается в состоянии проблемной ситуации.
Чтобы выйти из этого состояния, необходимо решить проблемную задачу.
Методы проблемного обучения и выступают как способы организации
решения
проблемных задач и вопросов.
Эти методы суть проблемное изложение, эвристическая беседа, иссле-
довательский. Выполняя общие образовательные, развивающие и воспита-
тельные цели обучения, эти методы различаются степенью творческой
активности и познавательной самостоятельности, проявляемых школьниками в
ходе решения проблемных задач и вопросов: при проблемном изложении
учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в
ходе эвристической
беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой
проблемно ориентированных вопросов учителя; при использовании
исследовательского метода учащиеся (в том числе, и младшие школьники)
максимально самостоятельны. Высшая степень познавательной
самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются само-
стоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее.
Доказано, что проблемное
обучение возможно не только в средних и
старших, но и в младших классах школы. Очевидно также, что проблемное
обучение в начальной школе имеет специфику, вызываемую возрастными
особенностями и возможностями младших школьников.
к ней с разных сторон. В настоящее время существует более 20 определений
проблемной ситуации, причем, в некоторых из них проблемная ситуация
отождествляется либо с проблемой, либо с проблемной задачей (вопросом). Мы
разделяем следующую точку зрения И.Я. Лернера: проблемная ситуация - это
осознанное субъектом затруднение, противоречие, пути преодоления которого
надо искать. Таким образом, проблемная ситуация - это особое психическое
состояние субъекта: состояние противоречия, затруднения, интеллектуального
напряжения, ожидания.
     Возникает следующая логика.
     Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой, само-
стоятельной, мыслящей. Мыслящая личность "начинается" с проблемной
ситуации. Проблемная ситуация - ситуация психического затруднения, про-
тиворечия. Учебная проблема содержит в себе объективные противоречия.
Естественным становится вопрос: есть ли способ так предлагать школьникам
учебные проблемы, чтобы они включали учащихся в состояние проблемной
ситуации? Иначе говоря, есть ли способ "превращать" объективные
противоречия в субъективные? Можно ли намеренно, запланированно создавать
проблемные ситуации?
     Такой способ и представляет собой проблемная (познавательная,
поисковая, исследовательская) задача, проблемный вопрос. В них объективные
противоречия учебной проблемы представлены таким образом, чтобы обнажить
эти противоречия "для субъекта". В момент предъявления задачи и происходит
сопряжение объективных противоречий изучаемого материала с субъективными
познавательными противоречиями, переживаемыми личностью. Личность
оказывается в состоянии проблемной ситуации.
     Чтобы выйти из этого состояния, необходимо решить проблемную задачу.
Методы проблемного обучения и выступают как способы организации решения
проблемных задач и вопросов.
     Эти методы суть проблемное изложение, эвристическая беседа, иссле-
довательский. Выполняя общие образовательные, развивающие и воспита-
тельные цели обучения, эти методы различаются степенью творческой
активности и познавательной самостоятельности, проявляемых школьниками в
ходе решения проблемных задач и вопросов: при проблемном изложении
учащиеся усваивают образцы логики решения задач; в ходе эвристической
беседы решают задачу частично самостоятельно, ведомые логической цепочкой
проблемно ориентированных вопросов учителя; при использовании
исследовательского метода учащиеся (в том числе, и младшие школьники)
максимально      самостоятельны.      Высшая     степень     познавательной
самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются само-
стоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее.
     Доказано, что проблемное обучение возможно не только в средних и
старших, но и в младших классах школы. Очевидно также, что проблемное
обучение в начальной школе имеет специфику, вызываемую возрастными
особенностями и возможностями младших школьников.

                                    70