Проблемное обучение в начальной школе - 42 стр.

знанное явление реальной действительности. Если в первом значении во-
прос является категорией лингвистической и логической, то во втором -
гносео логической и психологической. Поэтому, изучая проблемный во-
прос, обсуждать его надо с двух сторон: так как это “вопрос”, т.е. особый
тип предложения, то нужно рассматривать его лингво - логическую сторо-
ну; а так как это “проблемный вопрос” - содержательную. Первое значение
поясняет проблемный вопрос с точки зрения формы, второе - с точки зре-
ния содержания и смысла.
    В течение десятилетий длится спор о логической природе вопроса. В
логике принято считать, что предложение, указывающее на наличие или
отсутствие у предметов или явлений определенных признаков или связей,
является суждением. Но отвечает ли вопросительное предложение этому
пониманию сущности суждения? Логик Н.И. Кондаков придает большое
значение таким предложениям, он считает, что их назначение не в том,
чтобы утверждать или отрицать что-либо, без чего нет суждения. “Сущ-
ность вопросительных предложений, - говорит он, - заключается в поста-
новке вопросов”5. И.И. Родак такое толкование сущности вопросов считает
неоправданным, так как умаляется их роль в мышлении. Логика, класси-
фицируя суждения по модальности, различает, в зависимости от характера
устанавливаемой ими достоверности, проблематические и достоверные
суждения. Те же виды суждений есть в вопросах. Значит, “вопрос всегда
выражает суждение, именно поэтому так значительна его роль в мышле-
нии”6.
    Об органической связи вопроса с суждением говорит В.И. Свинцов:
“Опосредованно, в неявной форме, вопрос содержится в любом фрагменте
знания, и каждое утверждение и отрицание могут рассматриваться как от-
вет на определенный вопрос. Любому рассуждению предшествует про-
блемная ситуация, выражением которой в мышлении и является вопрос”7.
    Для дидактики важно вскрыть не только логическую сущность вопроса,
но и его синтаксическую форму.
    Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложе-
ния двух типов: 1) предложения, в которых спрашивается о признаке (ат-
рибутивном или предикативном); такие предложения оформляются при
помощи местоимений какой, который, чей и т.п. в разных падежах, а так-

     5
     Кондаков Н.И. Логика. - М.: Учпедгиз, 1954. - С.164.
     6
     Родак И.И. Вопросы ученика в учебном процессе // Познавательные задачи
в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика,
1972. - С.218.
   7
     Свинцов В.И. О научной селекции проблем // Вопросы философии. - 1967. -
№ 1. - С.157.
40