Проблемное обучение в начальной школе - 43 стр.

же при помощи неопределенно - количественного числительного сколько;
2) предложения, заключающие в себе вопрос о каком-нибудь неясном для
говорящего обстоятельстве (времени, причины, места, образа действия,
цели); такие предложения оформляются при помощи наречий зачем, отче-
го, почему, когда и т.д. Указанные формы проблемных вопросов являются
наиболее универсальными в начальных классах.
    Единство сущности и формы выделяет вопрос из потока речи, привле-
кает к нему внимание. В этом единстве заключается истинная природа во-
проса.
    Теперь рассмотрим вопрос с гносеологической и психологической по-
зиций, важных для понимания его дидактической природы.
    Единого взгляда на проблемный вопрос как психолого-педагогическую
категорию не существует. И основное затруднение состоит вот в чем: счи-
тать ли проблемный вопрос формой проблемной задачи или это самостоя-
тельная единица проблемного обучения? Одни исследователи (Ю.К. Ба-
банский, Э.Г. Мингазов, Г. Цумме) отождествляют понятия “вопрос” и
“проблема”, а термин “вопрос” считают синонимом термина “задача”. Вот,
к примеру, рассуждения Г. Цумме: “Под проблемой подразумевается во-
прос, ответ на который интересен для учащихся и является для них важ-
ным и необходимым”8. “Проблема - это... разновидность вопроса”, - вторит
И.П. Климовенко9.
    Другие исследователи (Т.В. Кудрявцев, В.Н. Максимова, М.И. Махму-
тов, Н.В. Мочалова) утверждают, что проблемный вопрос является особой
дидактической категорией, что в его сущности содержится эксплицитное
(видимое) или имплицитное (подразумеваемое) противоречие. Большинст-
во исследователей близки к точке зрения А.М. Матюшкина: “Проблемный
вопрос - это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерно-
стей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на
основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия”10. Не-
смотря на описанные расхождения, проблемный вопрос всеми авторами
рассматривается как особый и ведущий элемент проблемного обучения.
    В сегодняшних представлениях понятия “проблемный вопрос” и “проб-
лема” соотносятся как форма и содержание: “вопрос является формой по-
становки проблемы” (М.И. Махмутов).

   8
      Цумме Г. Постановка проблемных вопросов в процессе преподавания фи-
зики и математики // Советская педагогика. - 1958. - № 1. - С.54.
   9
      Цит. по кн.: Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина,
М.В. Поповича. - М., 1965. - С.22.
   10
       Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,
1972. - С.208.
                                                                       41