Проблемное обучение в начальной школе - 45 стр.

   - проверяющие направленность внимания;
   - направленные на проверку прочности ранее усвоенных знаний;
   - помогающие ребенку находить различие и сходство в предметах и яв-
лениях;
   - помогающие отбирать факты для доказательств;
   - помогающие находить и обобщать факты;
   - направленные на подтверждение правила;
   - направленные на нахождение причины явления и оценку его значе-
ния;
   - направленные на проявление закономерности, описание явления во
всех связях и в развитии;
   - формирующие убежденность, развивающие навык самовоспитания.
   В другой работе М.И. Махмутов описывает условия, при которых тот
или иной вопрос становится проблемным. По его мнению, вопрос должен:
   - иметь логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и пред-
ставлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной
учебной ситуации;
   - содержать в себе познавательную трудность и видимые границы из-
вестного и неизвестного;
   - вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее из-
вестным, неудовлетворительность имеющимся запасом знаний, умений и
навыков.
   Эта сторона вопроса особенно важна для нас, поскольку связывает по-
знавательное затруднение с интересом и эмоциональностью восприятия12.
   Итак, по своему происхождению и основному значению вопрос - это
продуктивная форма мысли, представляющая переход от незнания к более
полному и точному знанию. Вопрос выражает противоречие между имею-
щимися знаниями и какими-либо новыми фактами, которые не укладыва-
ются в рамки наличных знаний. Пока противоречие не разрешено, человек
находится в состоянии умственного напряжения. Осознанное противоре-
чие, содержащееся в вопросе, служит движущей силой продуктивной по-
знавательной деятельности. Преодолевая возникшее противоречие, позна-
ние продвигается вперед.
   Поскольку навык учения закладывается уже на первых ступенях обуче-
ния, т.е. в начальных классах, то основная задача учителя на этом этапе -
научить ребенка осознавать вопросы, синтезировать и анализировать их,
уметь выделять в них противоречия, давать правильную логическую фор-
мулировку любого вопроса. Иными словами, систематическое применение


   12
      См.: Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -
М., 1975. - С.49.
                                                                       43