Проблемное обучение в начальной школе - 44 стр.

    Приведем несколько примеров проблемных вопросов: Почему корень
растения растет вниз, а стебель - вверх? Почему у человека два глаза? По-
чему “к вам” пишется раздельно, а “квас” вместе? Почему кукла-неваляш-
ка всегда встает “на ноги”?
    В каждом из этих вопросов в скрытом виде есть некие исходные дан-
ные, “условие”, известное и неизвестное. К примеру, формулировка перво-
го вопроса в свернутом виде содержит следующую информацию: корень и
стебель одного и того же растения растут в разные стороны. Нужно объяс-
нить причину этого противоречия. Точно так же расчленяются на данное и
искомое все проблемные вопросы.
    Взаимоотношения проблемной задачи и проблемного вопроса нужда-
ются в дальнейшем уточнении. Между ними есть существенные различия.
Например, текст задачи содержит условие, в котором противоречия обна-
жены, а текст вопроса подразумевает это противоречие. Текст проблемной
задачи, как правило, завершается проблемным вопросом. Условие задачи, в
отличие от вопроса, может содержать больше элементов известного. Кроме
того, обычно проблемные вопросы ставятся перед учащимися в ходе эври
стической беседы, а задачи - при использовании всех методов проблемного
обучения. Однако описанные различия не столь существенны. Проблемная
задача и проблемный вопрос различаются не столько внутренней сущно-
стью, сколько внешней формой. Однако считать, что проблемный вопрос -
 только одна из форм проблемной задачи, также нельзя. И проблемная за-
дача, и проблемный вопрос - самостоятельные единицы проблемного обу-
чения, которые представляют собой две различные формы постановки
проблемы. Существенные черты проблемных вопросов выявляются при их
классификации.
    Все вопросы, применяемые в обучении, М.И. Махмутов делит на ин-
формационные (они требуют актуализации, воспроизводства или примене-
ния уже известных знаний) и собственно проблемные, содержащие еще не
раскрытые учащимися проблемы, область неизвестного знания или спосо-
ба, для приобретения которых требуется какое-то интеллектуальное уси-
лие, определенным образом направленный мыслительный процесс11. Та-
ким образом, вопросы различаются по степени актуализации познаватель-
ной деятельности учащихся.
    Проблемные вопросы, в свою очередь, М.И. Махмутов классифицирует
на основе дидактической цели, которую ставит перед собой учитель. Он
называет следующие типы вопросов:

     11
     См.: Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для
учителей. - М., 1974. - С.220.
42