Составители:
Рубрика:
45
ГЛАВА IV
ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Анализ проблемной ситуации показывает, что она имеет широкие ди-
дактические возможности. Учитель должен уметь целенаправленно созда-
вать проблемные ситуации. Дидактика предлагает специальные средства,
которые с большой вероятностью гарантируют их искусственное создание.
Этими средствами являются проблемная задача и проблемный вопрос. Од-
нако проблемное обучение не будет реализовано, если
решение проблем-
ных задач и вопросов дидактически не организовать. Средством реализа-
ции проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы
проблемного (т.е. “задачного” и “вопросного”) обучения. Таких методов
три: проблемное изложение, эвристическая беседа и исследовательский.
Они являются способами управления познавательной деятельностью детей
при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов
обу-
чает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов.
Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной са-
мостоятельности, проявляемой школьниками.
При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они
следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществ-
ляющего целостное решение задачи. В эвристической беседе школьники
самостоятельно решают проблемную задачу по
частям, этапам, ведомые
цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учи-
теля. При использовании исследовательского метода проблемные задачи
решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно ми-
нимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного обучения не
подменяются и не взаимозаменяют друг друга и должны применяться в
комплексе и взаимодействии.
Каждому из методов посвящена в пособии специальная глава
1
. Предме-
том рассмотрения в данной главе является проблемное изложение.
1
В предложениях помещены несколько дополнительных примеров проблем-
ного изложения и эвристической беседы в начальной школе.
ГЛАВА IV ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Анализ проблемной ситуации показывает, что она имеет широкие ди- дактические возможности. Учитель должен уметь целенаправленно созда- вать проблемные ситуации. Дидактика предлагает специальные средства, которые с большой вероятностью гарантируют их искусственное создание. Этими средствами являются проблемная задача и проблемный вопрос. Од- нако проблемное обучение не будет реализовано, если решение проблем- ных задач и вопросов дидактически не организовать. Средством реализа- ции проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы проблемного (т.е. задачного и вопросного) обучения. Таких методов три: проблемное изложение, эвристическая беседа и исследовательский. Они являются способами управления познавательной деятельностью детей при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов обу- чает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов. Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной са- мостоятельности, проявляемой школьниками. При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществ- ляющего целостное решение задачи. В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учи- теля. При использовании исследовательского метода проблемные задачи решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно ми- нимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного обучения не подменяются и не взаимозаменяют друг друга и должны применяться в комплексе и взаимодействии. Каждому из методов посвящена в пособии специальная глава1. Предме- том рассмотрения в данной главе является проблемное изложение. 1 В предложениях помещены несколько дополнительных примеров проблем- ного изложения и эвристической беседы в начальной школе. 45
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- …
- следующая ›
- последняя »