Проблемное обучение в начальной школе - 47 стр.

UptoLike

Составители: 

45
ГЛАВА IV
ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Анализ проблемной ситуации показывает, что она имеет широкие ди-
дактические возможности. Учитель должен уметь целенаправленно созда-
вать проблемные ситуации. Дидактика предлагает специальные средства,
которые с большой вероятностью гарантируют их искусственное создание.
Этими средствами являются проблемная задача и проблемный вопрос. Од-
нако проблемное обучение не будет реализовано, если
решение проблем-
ных задач и вопросов дидактически не организовать. Средством реализа-
ции проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы
проблемного (т.е. “задачного ивопросного”) обучения. Таких методов
три: проблемное изложение, эвристическая беседа и исследовательский.
Они являются способами управления познавательной деятельностью детей
при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов
обу-
чает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов.
Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной са-
мостоятельности, проявляемой школьниками.
При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они
следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществ-
ляющего целостное решение задачи. В эвристической беседе школьники
самостоятельно решают проблемную задачу по
частям, этапам, ведомые
цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учи-
теля. При использовании исследовательского метода проблемные задачи
решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно ми-
нимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного обучения не
подменяются и не взаимозаменяют друг друга и должны применяться в
комплексе и взаимодействии.
Каждому из методов посвящена в пособии специальная глава
1
. Предме-
том рассмотрения в данной главе является проблемное изложение.
1
В предложениях помещены несколько дополнительных примеров проблем-
ного изложения и эвристической беседы в начальной школе.
                              ГЛАВА IV

                   ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

   Анализ проблемной ситуации показывает, что она имеет широкие ди-
дактические возможности. Учитель должен уметь целенаправленно созда-
вать проблемные ситуации. Дидактика предлагает специальные средства,
которые с большой вероятностью гарантируют их искусственное создание.
Этими средствами являются проблемная задача и проблемный вопрос. Од-
нако проблемное обучение не будет реализовано, если решение проблем-
ных задач и вопросов дидактически не организовать. Средством реализа-
ции проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы
проблемного (т.е. “задачного” и “вопросного”) обучения. Таких методов
три: проблемное изложение, эвристическая беседа и исследовательский.
Они являются способами управления познавательной деятельностью детей
при проблемном характере обучения. Грамотное применение методов обу-
чает детей способам решения проблемных задач и проблемных вопросов.
Внутреннее различие этих методов состоит в степени познавательной са-
мостоятельности, проявляемой школьниками.
   При проблемном изложении самостоятельность детей невелика: они
следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществ-
ляющего целостное решение задачи. В эвристической беседе школьники
самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые
цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учи-
теля. При использовании исследовательского метода проблемные задачи
решаются школьниками самостоятельно и помощь учителя предельно ми-
нимальная. Важно иметь в виду, что методы проблемного обучения не
подменяются и не взаимозаменяют друг друга и должны применяться в
комплексе и взаимодействии.
   Каждому из методов посвящена в пособии специальная глава1. Предме-
том рассмотрения в данной главе является проблемное изложение.

   1
     В предложениях помещены несколько дополнительных примеров проблем-
ного изложения и эвристической беседы в начальной школе.
                                                                     45