Проблемное обучение в начальной школе - 48 стр.

                                     ***

    Термин “проблемное изложение” появился в педагогической литерату-
ре в середине 60-х годов для обозначения одной из разновидностей объяс-
нения материала учителем и принадлежит М.И. Кругляку2. Однако истоки
теории и практики проблемного изложения следует искать еще в античной
педагогике: первые попытки обосновать правила монологической речи
принадлежат Аристотелю. В своей “Риторике” (335 г. до н.э.) он рассмат-
ривает, наряду с другими приемами, используемыми в речи, постановку в
наиболее важных местах ораторского монолога риторических вопросов,
которые он называет “эффектными” и “вызывающими интерес и внима-
ние”3 и которые сегодня можно определить как проблемные.
    Педагогика прошлого высоко оценивала возможности изложения зна-
ний учителем и обращала внимание на некоторые важные требования к
нему. Изложение учителя должно содержать “познания, следующие одно
за другим в психологически правильной последовательности”4. К изложе-
нию следует прибегать тогда, когда необходимо “сочетать расчленяемые
предметы”, “выдвигать главные мысли и систематично, упорядоченно раз-
вивать их”5. “Главное в рассказе учителя заключается в том, смотрит ли
учитель или лектор на свой предмет как на нечто завершенное... или разра-
батывает его как подлежащий еще исследованию, рассмотрению, установ-
лению. В первом случае даются положительные ответы раньше, чем были
предложены вопросы, и обыкновенно раньше, чем у учеников возбуждено
желание задавать вопросы... Во втором случае, наоборот, общее и частное
в изложении облекается в вопросы, ответы на которые жаждет ученик, по-
тому что он сам их себе задал”(А. Дистервег)6.
    Главная цель “рассказываний” - присутствие в них “реального содер-
жания”, “полезных сведений” - и при этом упражнение детей в языке и
“умственная гимнастика”, т.е. “приучение детского ума к логичности”. При
рассказывании полезно “вызывать из дитяти два или многие, уже сущест-
вующие в его душе, представления, обращая его внимание на противоре-
чие или сходство этих представлений”7. К изложению нужно прибегать

     2
      См.: Кругляк М.И. О проблемном изложении учебного материала // Вопро-
сы активизации мышления и творческой деятельности: Тезисы докладов на меж-
вузовской конференции. - М., 1964.
    3
      См.: Зимняя И.Я. Психологические особенности восприятия лекции в ауди-
тории. - М., 1970.
    4
      Песталоцци Г. Избр. пед. соч. Т.3. - М., 1909. - С.114.
    5
      Гербарт И. Главнейшие педагогические сочинения. - М., 1906. - С.128, 130.
    6
      Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956. - С.156, 237.
    7
      Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т.3 (дополнительный).- М., 1939.- С.75, 187.
46