Проблемное обучение в начальной школе - 49 стр.

тогда, когда учитель “рассматривает историю знания,... слушатели же идут
за ним, не отставая от него и не оставаясь пассивными, но следуя своею
мыслью за мыслью учителя, размышляя”; монолог учителя должен “сбли-
жать учебный предмет с наукой, а не удалять”. Важнейший признак науч-
ности изложения - внесение в его содержание “сведений о первоисточни-
ках и методах научного исследования”. Место изложения - там, где “нужно
представить мысль в ее окончательной форме, в ее полном логическом
развитии”8. Приведенные высказывания содержат в себе требования,
которые, как мы увидим далее, являются очень важными для проблемного
изложения.
    Истоки теории проблемного изложения следует искать в теории мето-
дов и приемов устного изложения знаний учителем. Эта теория прошла в
советской педагогике три этапа. Первый этап (1917-1932) - критическое,
порою резко отрицательное отношение к этому методу, признание его
догматическим и неразвивающим. Второй этап (1932 г. -начало 50-х ) - по-
иски средств повышения эффективности устного изложения знаний, при-
знание его основным методом обучения. Третий этап (с конца 50-х) - поис-
ки места устного изложения в системе других методов обучения, путей
модернизации этого метода и в итоге (в связи с идеями проблемного обу-
чения) - идея проблемного изложения, описание его сущности, структуры,
типов, функций, места, методики и т.п. В настоящее время в педагогике
сложилось более или менее широкое и противоречивое представление об
основных дефинициях проблемного изложения.
    Исследователи по-разному представляют сущность проблемного изло-
жения. Одна точка зрения состоит в том, что при проблемном изложении
учитель сам формулирует проблему (или проблемную задачу) и сам реша-
ет ее, давая не только результат решения (т.е. знания), но и способ раскры-
тия возможных и доступных противоречий хода решения (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин, Л.С. Айзерман, Н.И. Кудряшов, отчасти М.И. Махмутов).
Другая точка зрения состоит в том, что при проблемном изложении учи-
тель сообщает только часть материала, а другая его часть (обобщения, за-
коны, теории, правила) учащиеся выводят сами (П.В. Гора, Н.Г. Дайри,
М.И. Кругляк, Л.Г. Вяткин, М.И. Махмутов).
    Чтобы определить сущность проблемного изложения, необходимо изу-
чить его образцы. За последние три десятилетия в педагогической литера-
туре опубликованы и дидактически проанализированы более двух десятков
примеров проблемного изложения. Уже первое знакомство с ними позво-
ляет увидеть, что по содержанию излагаемого в них материала проблемное
изложение можно разделить на два вида: первый - проблемное изложение,
материалом для которого служит история, генезис какого-то научного от-
   8
       Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. - Пг., 1915. - С.243-366.
                                                                         47