Проблемное обучение в начальной школе - 51 стр.

    Ученые выяснили, что под кожей человека, кроме мышц и костей, есть
еще сухожилия (т.е. сухие жилы). Сухожилия еще называют связками. Ка-
кую же роль в теле человека играют сухожилия? Надо рассуждать так: из-
вестно, что их называют связками. Почему? Значит, они что-то связывают?
А что они могут связывать? Наверное, то, что находится рядом, то есть
мышцы и кости.
    Таким образом, когда мышца, сокращаясь, укорачивается, то она с по-
мощью связки - сухожилия (как за веревочку) тянет за собой кость. Давай-
те проверим. Согните ногу в колене. Найдите под коленом на месте сгиба
сухожилие. Разогните и согните ногу несколько раз, пронаблюдайте работу
сухожилия.
    Сделаем выводы. Мы узнали, что вокруг каждой кости располагаются
мышцы. Мышцы обладают способностью сокращаться, т.е. менять длину и
толщину. Мышцы прикрепляются к костям с помощью сухожилий, или
связок. Сокращаясь, мышцы с помощью связок тянут за собой кости. Так
осуществляется движение человека и животных”.
    Проанализируем данный пример проблемного изложения с точки зре-
ния его структуры. Очевидно, что рассказ учителя о мышцах и их значении
имеет четкую логику, “сюжет”, причем сюжетообразующим компонентом
является проблемная задача. Предъявление задачи и ее решение составля-
ют отдельный шаг, этап повествования.
    В самом деле, в ходе объяснения учитель сформулировал следующие
задачи (переформулированные проблемы):
    1. Кости человека неподвижны, скелет в целом также неподвижен. В то
же время именно кости обеспечивают движения человека. Что же приво-
дит в движение неподвижные кости скелета?
    2. Когда мышца находится в покое - она длинная и тонкая. Когда в на-
пряжении и движении - она короткая и толстая. Почему при движении
мышца меняет свою форму?
    3. Для того, чтобы мы могли двигаться, мышцы должны изменить свою
форму, т.е. сократиться. Но ведь кости не меняют своей формы и не со-
кращаются. Что же тогда приводит кости в движение?
    Решение каждой задачи, в свою очередь, также содержит определенные
структурные компоненты. Рассмотрим с этой точки зрения последователь-
ность, этапы решения задачи 2.
    Решение задачи, (т.е. переформулированной учебной проблемы), начи-
нается с ее предъявления учащимся (первый этап). Затем следует анализ ее
условия и вопроса, т.е. выясняется, что в условии задачи нам известно, а
что нет. Путем опыта, наблюдения за “поведением” мышцы согнутой и ра-
зогнутой руки дети убеждаются, что в покое (рука свободно разогнута)
мышцы длиннее и тоньше, в движении (рука согнута) - мышцы короче и
                                                                      49