Проблемное обучение в начальной школе - 52 стр.

толще. Результаты наблюдения - то известное, что включается в условие
задачи. Неизвестное, искомое определяется вопросом: почему при движе-
нии мышца меняет свою форму? Анализ условия задачи составляет второй
этап ее решения. Третий этап начинается с наблюдений изменения формы
растягиваемой резины, в результате чего делается предположение: может
быть, с мышцей происходит то же, что с резиновым жгутом: она растяги-
вается в движении и сокращается в покое? Высказанное предположение
проверяется наблюдением: вновь сгибается и разгибается рука, ощупыва-
ются ее мышцы, вновь растягивается жгут, мысленно сравнивается форма
мышц и резины в покое и в движении (четвертый этап решения). Наконец,
убедив детей в правильности предположения, догадки, учитель дает окон-
чательный ответ: при сгибании мышцы всегда происходит изменение ее
формы, мышца становится толще и короче, и это изменение называется
сокращением (пятый этап решения).
    Итак, мы описали структуру решения данной конкретной задачи. Но
сохранится ли эта структура при решении других задач? Проанализируем,
к примеру, структуру решения задачи 1.
    Первый этап. Предъявление проблемной задачи (переформулированной
учебной проблемы).
    Второй этап. Анализ ее содержания, т.е. обнаружение в ее тексте дан-
ного (известного) и искомого (наблюдение формы костей в покое и движе-
нии; вывод о том, что кости - твердые, непластичные, их форма остается
всегда неизменной; в то же время без костей не может быть движения -
становится ясным противоречие, заключенное в условии задачи).
    Третий этап. Ответ, разрешающий противоречие: кости скелета приво-
дятся в движение мышцами.
    Четвертый этап. Доказательство правильности ответа (новые наблюде-
ния за тем, как мышцы “управляют” движением костей).
    Сравним этапы решения обеих задач и последовательность этих этапов
(см. с. 50).
    Мы видим, что изменились не только количество и последовательность
этапов - изменилась их внутренняя логика: задача 2 решается путем индук-
тивного рассуждения, задача 1 решается дедуктивно.
    Таким образом, проблемное изложение, с точки зрения логики решения
включенных в него проблемных задач, может быть индуктивным и дедук-
тивным. Анализ имеющихся в педагогической литературе примеров про-
блемного изложения показывает, что почти во всех этих примерах изложе-
ния построены индуктивно. А это вряд ли правильно. В самом деле, при
индуктивном изложении учителя внимание и интерес детей направлены
прежде всего на получение ответа, т.е. собственно знания ( о том, напри-
мер, что такое сокращение мышц и каков механизм этого сокращения),
50