Проблемное обучение в начальной школе - 54 стр.

разные проблемные задачи решались разными логическими путями: и ин-
дуктивным, и дедуктивным, и индуктивно-дедуктивным.
   Таким образом, с точки зрения излагаемого объекта (т.е. содержания
учебного материала), правомерно выделять два варианта проблемного из-
ложения: 1) построенное на материале истории научного знания; 2) по-
строенное на современном научном знании. С точки зрения структурно-
логических особенностей можно выделить: 1) индуктивное, 2) дедуктив-
ное, 3) индуктивно-дедуктивное проблемное изложение. Сказанное позво-
ляет перейти к описанию сущности проблемного изложения.
   Сущность проблемного изложения заключается в систематическом по-
казательном индуктивном и дедуктивном решении учителем проблем и
проблемных задач, построенных на материале истории науки или совре-
менном научном знании. Оно имеет целью сообщить школьникам новые
знания и показать логику и способы решения проблем с раскрытием дос-
тупных школьникам противоречий процесса познания.
   Предельно упрощая, можно сказать, что проблемное изложение - это
решение проблемных задач учителем “для учащихся”. Термин “проблем-
ное изложение” определяет и его форму: это монолог учителя (объяснение,
рассказ, доказательство, лекция, сообщение и т.п.).
   Психологическая сторона проблемного изложения в значительной сте-
пени связана с тем, что предъявление в процессе проблемного изложения
системы проблемных задач детерминирует у большей части школьников
возникновение проблемных ситуаций, ведущих к желанию преодолеть и
объективное противоречие, заключенное в условии задачи, и субъективное
противоречие между потребностью найти ответ к задаче и невозможно-
стью дать этот ответ из-за недостатка знаний или отсутствия способа ре-
шения задачи.
   Остается обсудить некоторые особенности методики проблемного из-
ложения в начальной школе.
   Во-первых, возможно ли его использование в начальной школе? Ведь
известно, что у детей младшего школьного возраста трудно концентриру-
ется внимание, тем более, что источник информации при изложении учи-
теля - вербальный. И тем не менее, экспериментальные исследования пока-
зывают, что это возможно. Проблемное изложение, опираясь на созданную
им проблемную ситуацию, способно удерживать внимание младших
школьников от 5-7 минут в первом классе до 7-12 минут - во втором и до
20 минут - в третьем (четвертом) классах.
   Во-вторых, проблемно излагаться может не только учебный материал
по природоведению (ознакомлению с окружающим миром), но и по мате-
матике, русскому языку, чтению (литературе), т.е. на любом предметном

52