Проблемное обучение в начальной школе - 53 стр.

способ же поиска ответа остается как бы “побочным” продуктом. При де-
дуктивном характере изложения ответ (т.е. знание) дается немедленно по-
сле анализа условия задачи, и на первый план выступает способ его дока-
зательства (наблюдение, опыт, сравнение, обобщение и т.п.).

            Задача 2                               Задача 1
                              Первый этап
                    Предъявление проблемной задачи
               (переформулированной учебной проблемы)
                              Второй этап
        Анализ ее условия, т.е. выявление известного и искомого
           и обнаружение содержащегося в ней противоречия
                 (возникновение проблемной ситуации)
                               Третий этап
  Догадка о взаимоотношениях                 Ответ (решение задачи)
между искомым и известным, (т.е.
предполагаемый ответ, гипотеза)
                            Четвертый этап
       Проверка гипотезы                        Доказательство
    (наблюдение, сравнение)                   правильности ответа
                               Пятый этап
      Окончательный ответ
        (решение задачи)

   Речь, следовательно, должна идти о разумных пропорциях при выборе
учителем индуктивного или дедуктивного вариантов проблемного изложе-
ния. В реальном процессе обучения проблемное изложение может содер-
жать компоненты и индуктивной, и дедуктивной логики внутри решения
одной задачи.
   Итак, мы выяснили структуру двух способов решения задачи. Но
структура решения проблемной задачи совпадает со структурой проблем-
ного изложения только в том случае, если в проблемном изложении учи-
тель решает одну проблемную задачу. Если проблемное объяснение учите-
ля состоит из решения нескольких задач (в нашем примере их три),то и
проблемное изложение состоит из нескольких “эпизодов”: сколько задач
включено в проблемное изложение, столько структурных компонентов оно
содержит. Учителю в этом случае необходимо позаботиться о том, чтобы
решаемые им задачи были соединены в монологе не механически, а логи-
чески. И, во-вторых, стремиться к тому, чтобы в проблемном изложении



                                                                      51