Проблемное обучение в начальной школе - 6 стр.

ства творческой личности, способной к созидательной деятельности в из-
менившихся условиях существования.
    Какая же деятельность считается творческой?
    Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как
продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение
увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций, способность
к догадке, инсайту, “ага-реакции”. Эти способности в определенной мере и
развивает проблемное обучение: через использование специальных дидак-
тических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать не-
стандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипоте-
зы, искать пути решения проблем. Таким образом, вторая причина возник-
новения теории проблемного обучения - общественная, социальная по-
требность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся
личности способной жить и трудиться в условиях научно-технической ре-
волюции.
    Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали пе-
дагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия
жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосо-
вершенствованию. Однако теория проблемного обучения не смогла бы
возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее. Первое условие -
успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления. Они
связаны с исследованиями отечественных ученых - Б.Г. Ананьева, А.Я. По-
номарева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и, в особенности, С.Л. Рубинштей-
на, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мысли-
тельной деятельности. Дидактическая теория проблемного обучения опи-
рается на психологические теории мышления и его развития.
    Второе условие - педагогическая практика, опыт лучших учителей, ко-
торые в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные
компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории.
    Чем же отличается проблемное обучение от “непроблемного”, тради-
ционного?
    При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам го-
товые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения,
подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами,
добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным,
проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно-
иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний,
накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, ос-
мысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упраж-

4