Проблемное обучение в начальной школе - 7 стр.

няются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это дея-
тельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, вос-
принимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это
или плохо? Не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна
при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению при-
шлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накоп-
ленные человечеством за всю историю его существования.
    Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает разви-
тия творческих способностей личности, о которых говорилось выше, или
развивает их спонтанно, непродуктивно, “случайно”.
    При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо
дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения
и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого
рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обу-
чении упор делается на мотивы непосредственного побуждения (учитель
интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении
ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллек-
туальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетво-
рение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и
найденных решений, догадок, озарений).
    Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо
доказана. Накоплен также значительный опыт использования его элемен-
тов в педагогической деятельности лучших учителей. Так, анализ материа-
лов, опубликованных в методическом журнале “Начальная школа” за 1979-
1989 годы, показывает, что статьи об этом опыте составили в разные годы
три-семь процентов от их общего числа. Подобная картина наблюдается и
в других журналах, методических и теоретических. Создается впечатление,
что проблемное обучение принято учительством, широко и грамотно ис-
пользуется на практике.
    Однако это далеко не так. В 1987-1991 годах группы студентов педаго-
гического факультета Калининградского университета под руководством
преподавателей кафедры педагогики и методики начального обучения в
разных школах г. Калининграда наблюдали около 400 уроков в начальных
классах с целью выяснить, используют ли учителя проблемные задачи и
вопросы. Оказалось, что их число составило менее 1% от общего числа во-
просов, задач, заданий и упражнений, включавшихся в урок. Это обстоя-
тельство позволяет сделать вывод о том, что проблемное обучение так и не
стало в начальной школе массовой практикой.
    В чем причина этого явления?

                                                                       5