Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 103 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава IV. Методы педагогического исследования
101
Приведем для примера серию вопросов из так называемого
«глубокого интервью», имеющего цель изучить особенности
создания учителем собственного опыта преподавания предмета:
«Почему Вы постоянно стремитесь создавать свою собствен-
ную методику преподавания предмета, вместо того, чтобы
пользоваться традиционной или новаторской? Вы считаете их
неприемлемыми для всех учителей, трудными для применения?
Или
считаете, что Ваша методика лучше, оптимальнее? Не яв-
ляется ли Ваш опыт вершиной Вашей педагогической работы?
Считаете ли Вы, что на Вашу деятельность в школе обращают
слишком мало внимания? Надеетесь ли Вы получить заслужен-
ную оценку своему опыту работы по предмету? В чем, по-
Вашему мнению, достоинства созданной Вами методики? Над
какими вопросами еще предстоит поработать? Могут ли Вашей
методикой пользоваться молодые учителя? На что бы Вы посо-
ветовали им обратить внимание? Чем отличается созданный
Вами опыт от уже известного? Что еще Вы хотели бы сказать?»
Беседа и интервью требуют от исследователя большой
гибкости и чуткости, умения слушать собеседника и одновре-
менно вести ее по заданному руслу, разбираться в эмоцио-
нальных состояниях испытуемых, реагировать на их измене-
ния, фиксировать внешние проявления внутренних состояний,
таких, как жесты, мимика, поза, интонация
40
.
Применение анкеты в педагогическом исследовании на-
правлено на выявление истинных зависимостей между опре-
деленными психолого-педагогическими воздействиями и их
результатами.
Анкетирование – это наиболее распространенный метод
сбора информации, который позволяет в короткие сроки реги-
стрировать и факты поведения людей, и мнения различных
представителей возрастных, профессиональных, социальных
групп, и сведения о процессе
и результатах их деятельности и
многое другое.
40
См.: Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,
1987. 
                 Глава IV. Методы педагогического исследования
   Приведем для примера серию вопросов из так называемого
«глубокого интервью», имеющего цель изучить особенности
создания учителем собственного опыта преподавания предмета:
«Почему Вы постоянно стремитесь создавать свою собствен-
ную методику преподавания предмета, вместо того, чтобы
пользоваться традиционной или новаторской? Вы считаете их
неприемлемыми для всех учителей, трудными для применения?
Или считаете, что Ваша методика лучше, оптимальнее? Не яв-
ляется ли Ваш опыт вершиной Вашей педагогической работы?
Считаете ли Вы, что на Вашу деятельность в школе обращают
слишком мало внимания? Надеетесь ли Вы получить заслужен-
ную оценку своему опыту работы по предмету? В чем, по-
Вашему мнению, достоинства созданной Вами методики? Над
какими вопросами еще предстоит поработать? Могут ли Вашей
методикой пользоваться молодые учителя? На что бы Вы посо-
ветовали им обратить внимание? Чем отличается созданный
Вами опыт от уже известного? Что еще Вы хотели бы сказать?»
   Беседа и интервью требуют от исследователя большой
гибкости и чуткости, умения слушать собеседника и одновре-
менно вести ее по заданному руслу, разбираться в эмоцио-
нальных состояниях испытуемых, реагировать на их измене-
ния, фиксировать внешние проявления внутренних состояний,
таких, как жесты, мимика, поза, интонация40.
   Применение анкеты в педагогическом исследовании на-
правлено на выявление истинных зависимостей между опре-
деленными психолого-педагогическими воздействиями и их
результатами.
   Анкетирование – это наиболее распространенный метод
сбора информации, который позволяет в короткие сроки реги-
стрировать и факты поведения людей, и мнения различных
представителей возрастных, профессиональных, социальных
групп, и сведения о процессе и результатах их деятельности и
многое другое.
40
  См.: Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,
1987.
                                                           101

Страницы