Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 116 стр.

С.И. Брызгалова
анализировать в рамках педагогики тот богатейший материал,
который представляют их высказывания.
   Различные, в том числе основанные на психологических
знаниях, способы коррекции методов сбора и анализа социо-
логической информации дают в своей совокупности решение
многих научно-теоретических, методических и прикладных
задач в педагогике.
   Педагогические исследования с использованием социоло-
гических методов тем значимее и ценнее, чем разнообразнее
круг проблем, включаемых в социологическое изучение, и
шире круг объектов и субъектов, в нем участвующих.
                            ***
    Завершая обсуждение эмпирических методов, применяемых
в педагогическом исследовании, скажем, что результаты эмпи-
рического этапа исследования излагаются обычно во II главе
курсовой или дипломной работы. Структура, план этой главы,
как показывает опыт, может выглядеть следующим образом.
    1. Цели эмпирической работы. Они могут совпадать с це-
лями всего исследования, описанными во введении, могут
быть уточнены, конкретизированы, сужены.
    2. Гипотеза эмпирической проверки.
    3. Условия эмпирической работы. Под «условиями» по-
нимаются ответы на вопросы, где, когда, как долго, с чьим
участием, на каком материале проводилась эмпирическая ра-
бота, на какую концепцию она опиралась.
    4. План эмпирической работы.
    5. Ход эмпирической работы.
    6. Обсуждение полученных результатов, их интерпретация.
    Необходимо обратить внимание на следующие обстоя-
тельства. Во-первых, в главе непременно должны быть пред-
ставлены методики измерения результатов. Чаще всего это
готовые, уже описанные в литературе методики, что не ис-
ключает собственных вариантов. Во-вторых, все обнаружен-
ные в исследовании эмпирические результаты должны быть
интерпретированы теоретически. Теоретическое обоснование
полученных фактов следует искать в материалах теоретиче-
114