Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 27 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

сущность, основные характеристики, классификации
2
5
Глава II. Педагогическое исследование:
ческой деятельности; 3) нормативные и инструктивно-методи-
ческие разработки (учебные программы, объяснительные за-
писки к ним, методические пособия, учебники).
Позже М.А. Данилов
4
развил этот принцип и разделил педа-
гогические исследования на три типа: 1) исследования отдельных
сторон учебно-воспитательного процесса (например, влияние тех
или иных приемов и методов обучения и воспитания); 2) иссле-
дование процессов обучения и воспитания (например, обучение
как процесс; воспитание как процесс и др.); 3) исследования, рас-
сматривающие обучение и воспитание как
систему.
В дальнейшем появился ряд классификаций (Г.И. Алек-
сандров
5
, В.Е. Гмурман
6
), более близких к науковедческим. В
них педагогические исследования делят на фундаментальные,
прикладные и разработки.
Фундаментальные открывают законы и закономерности
педагогического процесса, общетеоретические концепции,
методологию, историю педагогической науки. Эти исследова-
ния – база для прикладных исследований и разработок.
Прикладные исследования решают отдельные теоретиче-
ские вопросы (содержание обучения, методы обучения и вос-
питания,
подготовка учителей и т.п.) Эти исследования явля-
ются промежуточным звеном между наукой и практикой,
фундаментальными исследованиями и разработками.
Разработки прямо обслуживают практику: это программы,
объяснительные записки, учебники, учебные пособия, инст-
руктивно-методические рекомендации, алгоритмы и т.п.
4
См.: Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики
педагогических исследований // Советская педагогика. – 1969. – №5.
– С. 73 -74.
5
См.: Александров Г.И. Вопросы эффективности педагогических
исследований // Проблемы повышения эффективности педагогиче-
ских исследований и реализации достижений науки в процессе обу-
чения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.
6
См.: Гмурман В.Е. Внедрение научно-педагогических рекоменда-
ций – условие и средство укрепления единства теории и практики //
Внедрение достижений педагогики в практику школ. – М., 1981. 
                         Глава II. Педагогическое исследование:
           сущность, основные характеристики, классификации
ческой деятельности; 3) нормативные и инструктивно-методи-
ческие разработки (учебные программы, объяснительные за-
писки к ним, методические пособия, учебники).
    Позже М.А. Данилов4 развил этот принцип и разделил педа-
гогические исследования на три типа: 1) исследования отдельных
сторон учебно-воспитательного процесса (например, влияние тех
или иных приемов и методов обучения и воспитания); 2) иссле-
дование процессов обучения и воспитания (например, обучение
как процесс; воспитание как процесс и др.); 3) исследования, рас-
сматривающие обучение и воспитание как систему.
    В дальнейшем появился ряд классификаций (Г.И. Алек-
сандров5, В.Е. Гмурман6), более близких к науковедческим. В
них педагогические исследования делят на фундаментальные,
прикладные и разработки.
    Фундаментальные открывают законы и закономерности
педагогического процесса, общетеоретические концепции,
методологию, историю педагогической науки. Эти исследова-
ния – база для прикладных исследований и разработок.
    Прикладные исследования решают отдельные теоретиче-
ские вопросы (содержание обучения, методы обучения и вос-
питания, подготовка учителей и т.п.) Эти исследования явля-
ются промежуточным звеном между наукой и практикой,
фундаментальными исследованиями и разработками.
    Разработки прямо обслуживают практику: это программы,
объяснительные записки, учебники, учебные пособия, инст-
руктивно-методические рекомендации, алгоритмы и т.п.

4
  См.: Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики
педагогических исследований // Советская педагогика. – 1969. – №5.
– С. 73 -74.
5
  См.: Александров Г.И. Вопросы эффективности педагогических
исследований // Проблемы повышения эффективности педагогиче-
ских исследований и реализации достижений науки в процессе обу-
чения и воспитания: V сессия семинара. – М., 1977.
6
  См.: Гмурман В.Е. Внедрение научно-педагогических рекоменда-
ций – условие и средство укрепления единства теории и практики //
Внедрение достижений педагогики в практику школ. – М., 1981.
                                                               25

Страницы