Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 29 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

сущность, основные характеристики, классификации
2
7
Глава II. Педагогическое исследование:
цы: теоретические исследования соотносятся с фундаменталь-
ными, теоретико-практические – с прикладными, практиче-
ские – с разработками. Это не значит, однако, что, к примеру,
прикладное исследование не решает теоретических проблем,
и, соответственно, наоборот.
Достаточно популярной является еще одна классификация:
исследования делятся на теоретические и экспериментальные.
В теоретических исследованиях эксперимент либо вообще не
используется, либо используется ограниченно. В самом деле,
возможен ли эксперимент, скажем, в исследовании по истории
педагогики? А вот исследования по дидактике, методикам
предполагают опору на эмпирические методы (наблюдение,
эксперимент, опыт и др.). Однако в большинстве исследова-
ний теоретический и экспериментальный компоненты пере-
плетаются: в фундаментальных исследованиях эксперимент
бывает необходим для проверки
теоретических положений, в
экспериментальных – полученные факты и явления нуждают-
ся в теоретическом обосновании.
В.М. Полонский
9
предложил собственный способ деления
исследований на независимые классификационные группи-
ровки, характеризующие определенные свойства объектов
классификации. Свой подход автор называет фасетным. Под
фасетом подразумевается группа свойств, характеристик, при-
сущих какому-либо объекту и описываемых стандартизиро-
ванными терминами
10
.
В.М. Полонский выделяет четыре самостоятельных фасета,
раскрывающие свойства педагогических исследований с точки
зрения их теоретической и практической направленности.
Первый фасет – задачи исследования – характеризует ра-
боту с точки зрения планируемых результатов, целей, которые
ставит перед собой исследователь. Второй фасет – результаты
исследований – указывает на вид знаний, продукт, получен-
9
См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 15-21.
10
См.: Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Сло-
варь-справочник. – М.: Новая шк., 1995. – С. 171. 
                         Глава II. Педагогическое исследование:
           сущность, основные характеристики, классификации
цы: теоретические исследования соотносятся с фундаменталь-
ными, теоретико-практические – с прикладными, практиче-
ские – с разработками. Это не значит, однако, что, к примеру,
прикладное исследование не решает теоретических проблем,
и, соответственно, наоборот.
    Достаточно популярной является еще одна классификация:
исследования делятся на теоретические и экспериментальные.
В теоретических исследованиях эксперимент либо вообще не
используется, либо используется ограниченно. В самом деле,
возможен ли эксперимент, скажем, в исследовании по истории
педагогики? А вот исследования по дидактике, методикам
предполагают опору на эмпирические методы (наблюдение,
эксперимент, опыт и др.). Однако в большинстве исследова-
ний теоретический и экспериментальный компоненты пере-
плетаются: в фундаментальных исследованиях эксперимент
бывает необходим для проверки теоретических положений, в
экспериментальных – полученные факты и явления нуждают-
ся в теоретическом обосновании.
    В.М. Полонский9 предложил собственный способ деления
исследований на независимые классификационные группи-
ровки, характеризующие определенные свойства объектов
классификации. Свой подход автор называет фасетным. Под
фасетом подразумевается группа свойств, характеристик, при-
сущих какому-либо объекту и описываемых стандартизиро-
ванными терминами10.
    В.М. Полонский выделяет четыре самостоятельных фасета,
раскрывающие свойства педагогических исследований с точки
зрения их теоретической и практической направленности.
    Первый фасет – задачи исследования – характеризует ра-
боту с точки зрения планируемых результатов, целей, которые
ставит перед собой исследователь. Второй фасет – результаты
исследований – указывает на вид знаний, продукт, получен-
9
 См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 15-21.
10
  См.: Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Сло-
варь-справочник. – М.: Новая шк., 1995. – С. 171.
                                                            27

Страницы