Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 28 стр.

С.И. Брызгалова
   В рамках любой дисциплины могут быть исследования
любого типа; кроме того, конкретное педагогическое исследо-
вание может включать в себя и фундаментальный, и приклад-
ной компоненты, и компонент разработки.
   Рассмотрим пример. В 1994 г. вышел в свет сборник пуб-
ликаций, освещающих проблему развивающего обучения в
начальной школе7.
   Часть материалов сборника отражает результаты фундамен-
тального исследования проблемы: это педагогические концеп-
ции, опирающиеся на идеи школы Л.С. Выготского, развиваю-
щие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова,
П.Я. Гальперина; концепции гуманизации школы через склады-
вание вокруг образования особой социальной среды.
   Другая часть материалов содержит результаты прикладных
исследований, например, авторские концепции начального ли-
тературного образования; к ним примыкают авторские про-
граммы и методические разработки по литературе в начальной
школе, предложенные Г.Н. Кудиной-Новлянской, Л. Стрельцо-
вой-Н. Тамарченко, В. Левиным, (т.е. тот тип научных публи-
каций, которые относят к разработкам). Таким образом, анализ
публикаций, комплексно решающих одну научную проблему,
позволяет сделать вывод о том, что педагогические исследова-
ния по этой проблеме носят и фундаментальный, и прикладной,
и «разработочный» характер, причем между тремя типами ис-
следований есть взаимосвязи, взаимопроникновение.
   В литературе существует и иное деление педагогических
исследований – на теоретические, теоретико-практические и
практические8. Основанием для деления служит направлен-
ность исследования на теорию или практику. Однако между
двумя описанными классификациями нет решительной разни-
7
  См.: Начальное образование в России: Инновации и практика /
Ред.-сост. А. Русанов. – М.: Школа, 1994.
8
  См.: Проблемы повышения эффективности педагогических иссле-
дований и реализации достижений науки в процессе обучения и вос-
питания: V сессия семинара. – М., 1977.
26