Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 31 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

сущность, основные характеристики, классификации
29
Глава II. Педагогическое исследование:
Окончание табл. 1
Задачи
исследования
Результаты
исследования
Адрес
пользователя
Вид
публикации
Обоснование
Описание
Определение
Опровержение
Оценка
Подтверждение
Подготовка
Показ
Проверка
Построение
Развитие
Разработка
Раскрытие
Рассмотрение
Совершенствова-
ние
Систематизация
Сравнение
Формулировка
Уточнение
Характеристика
Система дидак-
тическая
Система мето-
дическая
Средство
Тенденция
Требование
Условие
Школьное обо-
рудование
Учебные ком-
плексы
Технические
средства обу-
чения
Стандарт
Факт
Функция
Хронология
Учащиеся техни-
кумов и училищ
Студенты
вузов
Научные сотруд-
ники
Аспиранты
Руководители и
организаторы
народного обра-
зования
Работники вне-
школьных учре-
ждений
Мастера произ-
водственного
обучения
Родители
Организаторы
внеклассной ра-
боты
Научный от-
чет
Программа
Проект
Проспект
Словарь
Справочное
издание
Стандарты
Тезисы док-
ладов
Учебное из-
дание
Энциклопе-
дия
Отметим в предложенном подходе тонкое соотношение
между задачами исследования и его целями, когда последние
описываются через полученный результат.
Логичным становится вопрос о том, как соотносится фа-
сетный способ классификации с наиболее распространенным
делением педагогических исследований на фундаментальные,
прикладные и разработки? Исследователь показывает это со-
отношение на примере анализа классификационных признаков
дидактических
исследований различных типов (табл. 2)
11
.
11
См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 19. 
                             Глава II. Педагогическое исследование:
               сущность, основные характеристики, классификации
                                                    Окончание табл. 1
      Задачи             Результаты          Адрес             Вид
   исследования         исследования      пользователя     публикации
Обоснование            Система дидак-   Учащиеся техни-   Научный от-
Описание               тическая         кумов и училищ    чет
Определение            Система мето-    Студенты вузов    Программа
Опровержение           дическая         Научные сотруд-   Проект
Оценка                 Средство         ники              Проспект
Подтверждение          Тенденция        Аспиранты         Словарь
Подготовка             Требование       Руководители и    Справочное
Показ                  Условие          организаторы      издание
Проверка               Школьное обо-    народного обра-   Стандарты
Построение             рудование        зования           Тезисы док-
Развитие               Учебные ком-     Работники вне-    ладов
Разработка             плексы           школьных учре-    Учебное из-
Раскрытие              Технические      ждений            дание
Рассмотрение           средства обу-    Мастера произ-    Энциклопе-
Совершенствова-        чения            водственного      дия
ние                    Стандарт         обучения
Систематизация         Факт             Родители
Сравнение              Функция          Организаторы
Формулировка           Хронология       внеклассной ра-
Уточнение                               боты
Характеристика

   Отметим в предложенном подходе тонкое соотношение
между задачами исследования и его целями, когда последние
описываются через полученный результат.
   Логичным становится вопрос о том, как соотносится фа-
сетный способ классификации с наиболее распространенным
делением педагогических исследований на фундаментальные,
прикладные и разработки? Исследователь показывает это со-
отношение на примере анализа классификационных признаков
дидактических исследований различных типов (табл. 2)11.

11
     См.: Полонский В.М. Указ. соч. – С. 19.
                                                                    29

Страницы