Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 33 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

сущность, основные характеристики, классификации
31
Глава II. Педагогическое исследование:
общие вопросы измерения педагогических явлений и процес-
сов, наиболее общие педагогические теории, направления раз-
вития науки, ее соотношение с другими областями знаний, т.е.
вопросы, от которых зависит дальнейшее развитие педагогики
как науки. Под прикладными исследованиями в области мето-
дологии можно понимать общие предписания к применению
тех или иных методов
исследования, а под разработками –
конкретные рекомендации, раскрывающие тот или иной метод
исследования.
* * *
Курсовые и дипломные исследования в области гумани-
тарных дисциплин (в том числе и по педагогике) носят назва-
ния курсовой или дипломной работы, в области инженерно-
технических дисциплин – курсового или дипломного проекта.
В качестве синонимов к словам, определяющим жанр
курсо-
вых или дипломных работ и проектов, могут выступать слово-
сочетания «курсовое (дипломное) исследование», «курсовое
(дипломное) сочинение» и др.
Отличительная, специфическая особенность курсовых и
дипломных исследований состоит в том, что они носят учеб-
но-научный характер. Иначе говоря, разрабатывая тему курсо-
вой или дипломной работы, студенты, с одной стороны, долж
-
ны получить реальные научно достоверные результаты, а с
другой – начинающие исследователи учатся технологии и тех-
нике педагогического исследования: приобретают умения и
навыки в поисках и анализе психолого-педагогической лите-
ратуры; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогиче-
скую практику; развивают способности к абстрактно-
методологическому мышлению; учатся применять теоретиче-
ские и эмпирические
методы педагогического исследования;
научаются фиксировать, осмысливать, комментировать и объ-
яснять полученные результаты; вырабатывают навыки в при-
менении требований государственных стандартов к оформле-
нию научной рукописи и т.п. 
                        Глава II. Педагогическое исследование:
          сущность, основные характеристики, классификации
общие вопросы измерения педагогических явлений и процес-
сов, наиболее общие педагогические теории, направления раз-
вития науки, ее соотношение с другими областями знаний, т.е.
вопросы, от которых зависит дальнейшее развитие педагогики
как науки. Под прикладными исследованиями в области мето-
дологии можно понимать общие предписания к применению
тех или иных методов исследования, а под разработками –
конкретные рекомендации, раскрывающие тот или иной метод
исследования.

                           ***

   Курсовые и дипломные исследования в области гумани-
тарных дисциплин (в том числе и по педагогике) носят назва-
ния курсовой или дипломной работы, в области инженерно-
технических дисциплин – курсового или дипломного проекта.
В качестве синонимов к словам, определяющим жанр курсо-
вых или дипломных работ и проектов, могут выступать слово-
сочетания «курсовое (дипломное) исследование», «курсовое
(дипломное) сочинение» и др.
   Отличительная, специфическая особенность курсовых и
дипломных исследований состоит в том, что они носят учеб-
но-научный характер. Иначе говоря, разрабатывая тему курсо-
вой или дипломной работы, студенты, с одной стороны, долж-
ны получить реальные научно достоверные результаты, а с
другой – начинающие исследователи учатся технологии и тех-
нике педагогического исследования: приобретают умения и
навыки в поисках и анализе психолого-педагогической лите-
ратуры; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогиче-
скую практику; развивают способности к абстрактно-
методологическому мышлению; учатся применять теоретиче-
ские и эмпирические методы педагогического исследования;
научаются фиксировать, осмысливать, комментировать и объ-
яснять полученные результаты; вырабатывают навыки в при-
менении требований государственных стандартов к оформле-
нию научной рукописи и т.п.
                                                           31

Страницы