Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 46 стр.

С.И. Брызгалова
существенно повышена, если в ее основе будет находиться
модель учебного процесса, основывающегося на учете взаи-
мосвязи типичных ситуаций педагогического и профессио-
нального общений, социально-значимых умений и комплекса
упражнений (причины)».
    В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных
следствий из определенных причин, а также характеризуются
условия, при которых эти следствия обязательно будут реали-
зованы. Проще говоря, объяснительная гипотеза строится на
предположении: если сделать то-то и то-то (условия, причи-
на), то в изучаемом объекте произойдут такие-то изменения
(следствия).
    Достаточно редко в педагогических исследованиях встре-
чается прогностическая гипотеза, которая, как считает
А.И. Кочетов, «делает допущения о возможном позитивном
развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях,
которые могут возникнуть на практике при реализации веду-
щих идей исследования»15.
    Во всяком случае, можно посоветовать начинающим ис-
следователям попытаться отразить элементы описательной
и/или объяснительной гипотезы, пользуясь следующей ее мо-
делью: если , то ., так как . (если = условия; то= следст-
вия, результаты; так как = причины).
    Приведем пример удачной, развернутой гипотезы, в кото-
рой содержатся и описательные, и объяснительные, и прогно-
стические компоненты. Пример взят из диссертационного ис-
следования Н.А. Исаковой16:
    1. Функциями вопросов учителя на уроке являются: а) по-
знавательная (порождение у школьников репродуктивных и
продуктивных познавательных процессов); б) служебная
15
   Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск,
1990. – С. 59.
16
   См.: Исакова Н.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в
начальной школе: Автореф. дис.    канд. пед. наук. – Калининград,
2000. – С. 5.
44