Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 47 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

Глава III. Методология педагогического исследования
4
5
(осуществление обратной связи, побуждение учащихся к мыс-
лительной деятельности, регулирование поведения, проверка
готовности к уроку); в) дидактическая (познание уровня зна-
ний, умений, навыков учащегося).
2. Место вопросов учителя на уроке определяется свойст-
вами вопросов: а) как элементов вопрошающей деятельности
учителя в составе его педагогической деятельности; б) как
приемов в составе
метода обучения; в) как элементов урока.
3. Если учитель начальных классов обладает знаниями о
сущности, структуре, типах вопросов, осознает их цели, функ-
ции и место в дидактической системе, знает и применяет пра-
вила формулирования вопросов, учитывает психолого-
педагогические требования, предъявляемые к вопросам учите-
ля, то эффективная реализация потенциальных познаватель-
ных и
коммуникативных функций вопросов учителя на уроке
в начальной школе будет состоять:
1) в изменении качества его вопрошающей деятельности:
– осознанном, целенаправленном, системном отборе и
применении учителями вопросов;
– изменении количественного соотношения познаватель-
ных и служебных вопросов и соотношения между видами по-
знавательных и служебных вопросов;
2) в изменении уровня усвоения учащимися знаний и
спо-
собов действий, так как указанные условия объединяют все
виды целостной педагогической деятельности учителя: дидак-
тическое целеполагание, проектирование и планирование, ор-
ганизацию дидактического процесса, дидактический анализ,
коммуникативную деятельность.
Здесь первая (1) и вторая (2) позиции гипотезы носят опи-
сательный характер; позиция третья (3) является как объясни-
тельной (содержит следствия из определенных причин, харак-
теризует условия, при которых эти следствия будут обязатель-
но реализованы), так и прогностической (делает допущение о
возможном позитивном развитии качества вопрошающей дея-
тельности учителя). 
           Глава III. Методология педагогического исследования
(осуществление обратной связи, побуждение учащихся к мыс-
лительной деятельности, регулирование поведения, проверка
готовности к уроку); в) дидактическая (познание уровня зна-
ний, умений, навыков учащегося).
    2. Место вопросов учителя на уроке определяется свойст-
вами вопросов: а) как элементов вопрошающей деятельности
учителя в составе его педагогической деятельности; б) как
приемов в составе метода обучения; в) как элементов урока.
    3. Если учитель начальных классов обладает знаниями о
сущности, структуре, типах вопросов, осознает их цели, функ-
ции и место в дидактической системе, знает и применяет пра-
вила формулирования вопросов, учитывает психолого-
педагогические требования, предъявляемые к вопросам учите-
ля, то эффективная реализация потенциальных познаватель-
ных и коммуникативных функций вопросов учителя на уроке
в начальной школе будет состоять:
    1) в изменении качества его вопрошающей деятельности:
    – осознанном, целенаправленном, системном отборе и
применении учителями вопросов;
    – изменении количественного соотношения познаватель-
ных и служебных вопросов и соотношения между видами по-
знавательных и служебных вопросов;
    2) в изменении уровня усвоения учащимися знаний и спо-
собов действий, так как указанные условия объединяют все
виды целостной педагогической деятельности учителя: дидак-
тическое целеполагание, проектирование и планирование, ор-
ганизацию дидактического процесса, дидактический анализ,
коммуникативную деятельность.
    Здесь первая (1) и вторая (2) позиции гипотезы носят опи-
сательный характер; позиция третья (3) является как объясни-
тельной (содержит следствия из определенных причин, харак-
теризует условия, при которых эти следствия будут обязатель-
но реализованы), так и прогностической (делает допущение о
возможном позитивном развитии качества вопрошающей дея-
тельности учителя).
                                                           45

Страницы